“導彈綜合測試”課程實戰化教學改革研究與實踐

袁勝智 李靜 周源 杜茂華

摘要：為持續推進軍隊院校實戰化教學改革工作，以“導彈綜合測試”課程教學改革為契機，將“軍民融合發展戰略”和“創新驅動發展戰略”與課程教學實踐相結合，分析構建“裝備承制單位—院校—部隊”三位一體融合發展裝備教學模式并進行實踐，為軍隊院校任職教育改革提供方法借鑒與參考。

關鍵詞：裝備教學模式；實戰化教學改革；綜合測試；導彈

中圖分類號：E144 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0101-02

隨著軍隊院校實戰化教學改革工作的不斷深入，為進一步提高裝備教學能力，以“導彈綜合測試”課程教學改革實踐為契機，堅持以崗位能力培養為抓手，努力將“軍民融合發展戰略”和“創新驅動發展戰略”與裝備教學實踐相結合，力圖強化軍隊院校與裝備承制單位、部隊之間的融合作用，發揮裝備承制單位技術優勢、部隊保障訓練優勢，研究“裝備承制單位—院校—部隊”三位一體融合發展的裝備教學模式創新與實踐問題，從而提升學員崗位任職能力培養水平，為軍隊院校任職教學轉型提供一定的借鑒與參考。

一、“導彈綜合測試”課程教學特點及實戰化教學改革需求

導彈綜合測試是綜合評估導彈裝備技術狀態和綜合性能的基礎保障性工作，是“測控工程”專業人才培養方案中的專業必修課程。綜合測試崗位，是關系到導彈裝備持續發揮作戰能力的關鍵性任職崗位，其任職能力的高低直接反映了專業人才培養質量的高低。“導彈綜合測試”課程涉及導彈與測發控設備之間的測試機理、信息交互，涉及諸多機柜、機箱和主機、操控面板、功能板卡、電纜等硬件裝設備配合，包含了測試體系構建、測試方法應用、測試資源匹配、測試程序配置、測試流程分析、測試故障排查等系列裝備問題，教學內容多、測試機理與過程復雜，教學基礎要求高，實戰化教學難度大。特別是在新編制體制下，崗位任職能力人才培養需求逐步提升，而院校從事裝備教學的教員員額有限，一定程度上制約了裝備教學實戰化水平的提升。

二、“導彈綜合測試”課程實戰化教學改革設計

針對實戰化教改需求，立足“導彈綜合測試”課程特點可從兩方面入手：一是修正以往只強調技術原理基礎，忽視實戰應用的教學設計導向；二是摒棄“滿堂灌”、“照本宣科”的教學方式，強調技術研討、測試實操、故障分析等實踐性環節設計[1]，力圖貼近部隊裝備保障實際。具體措施可體現在以下幾方面：一是以測試原理為依托，理論講授化繁為簡，深入淺出，強調理解與感悟；二是開展裝備實操訓練，培養學員裝備操作使用維護能力；三是通過技術研討、應急演練、案例分析等實踐環節[2]設置，擴展學員測試領域知識，培養學員裝備應急處置與排故能力，從而全面提高學員的崗位任職能力。

三、強化融合作用，構建三位一體融合發展的裝備教學模式

裝備教學的實施主體是軍隊院校，裝備教學的培養對象是面向部隊裝備保障需要的技術人才，教學對象是裝備承制單位研制的特定裝設備。本質上講，裝備教學已將軍隊院校、裝備承制單位、部隊緊密聯系在一起，其聯系的紐帶和橋梁就是裝備。“導彈綜合測試”課程實戰化教改實踐過程中，通過立足“崗位任職能力提升”培養目標，深挖裝備教學中“裝備”的橋梁紐帶作用，逐步構建了“裝備承制單位—院校—部隊”三位一體融合發展的教學模式，并在任職層次人才培養方面進行積極實踐。

1.強化院校與裝備承制單位融合作用，構建裝備實戰化教學教保體系。裝備教學不可能將軍隊院校與裝備承制單位割裂開來。裝備承制單位熟悉裝備設計、研發、定型、生產等環節的資料和信息，教學所需教材、教學訓練保障設備，大部分都來自裝備承制單位。裝備教學不可能脫離裝備承制單位的支持。因此在實戰化教學實踐過程中，必須強化院校與裝備承制單位的融合作用，構建滿足裝備實戰化教學所需的教學體系：一是在教材方面，借助裝備承制單位技術支持，在收集深層次資料的基礎上，發揮院校教員的裝備教學經驗和方法，吸收消化并理解掌握裝備測試原理、保障流程與方法，形成貼近實裝的教學教材；二是在教學組織實施方面，邀請裝備承制單位的技術專家來校講學，克服院校教員在裝備設計理念、方法和專業基礎方面的限制，強化院校教員專業學習，激發學員學習興趣，達到“教學相長”的目標；三是在教學訓練保障方面，加強“以模代實、以軟代實”的教學模擬器材研制工作[3]，強化院校與裝備承研單位的深度融合，從方案擬制評審到系統設計實現，到仿真模擬真實性和完整性審查，再到教學效果評估等方面，尋求裝備承制單位的支持，構建面向實裝的教學訓練環境。

2.強化任務牽引與需求導向融合，構建面向任職能力培養的教學實訓模式。任務牽引，需求導向，是軍隊院校教學改革穩步推進的源動力和基礎。只有牢牢扭住崗位任職能力培養這個主題，才能穩步推進裝備課程教學模式改革。對于測控專業學員而言，崗位任職能力不僅包含設備操作使用與日常維護保障能力，更應包括測試原理的深層次理解認知、裝備使用安全與應急處置、裝備故障分析定位與應急搶修等方面的能力。因此，在實戰化教學過程中，著力強化教學任務與能力培養需求之間的融合統一，而不是照本宣科、“滿堂灌”，忽略能力培養，忽視面向部隊的裝備實戰化教學需要。在“導彈綜合測試”課程實戰化教學過程中，采用“專業教員講授—承制專家釋疑—部隊能手說法”的方式進行了教學施訓實踐創新，一方面堅持院校裝備教學主體地位不變，由院校教員進行裝備理論講授；同時又將院校與裝備承制單位、部隊進行有機融合，邀請裝備承制單位專家、部隊技術保障能手來院進行講座，與教員、學員共同就裝備設計理念、技術實現途徑、裝備使用保障方面進行研討答疑，解決教學內容深度不夠、教學模式固化、師資專業受限等問題。同時在實訓過程中，堅持原理教學與訓練、演練等實踐環節有效銜接，并通過研討教學、案例教學等方式，相互融合互促發展，著力解決教學方法單一、原理教學與實操演練脫節等問題，提高學員崗位任職實踐能力。

3.強化部隊保障與院校教學融合，構建符合裝備需求的實訓考核方式。裝備教學質量的好壞，與部隊作戰能力建設水平的高低密不可分。因此在裝備實戰化教學過程中，應將部隊技術保障實踐優勢與院校裝備教學相結合，構建符合裝備教學的實訓考核方式，實現學院裝備教學與部隊崗位任職之間的有機融合，從而實現院校人才培養與部隊崗位任職之間無縫銜接，平穩過渡。在“導彈綜合測試”課程教學過程中，主要從以下幾個方面進行實踐：一是聘請部隊技術專家作為兼職教員，參與裝備實操、維護保障等方面內容的講授，將原理教學與裝備使用維護進行融會貫通，切實做到裝備教學貼近部隊，符合部隊保障能力建設需求；二是邀請部隊技術專家作為主考官，利用部隊實裝或訓練模擬器材，共同完成裝備操作訓練、綜合演練等實訓考核任務[4]，確保裝備教學實踐符合部隊裝備實際，滿足學員崗位任職需要；三是構建“原理考核+裝備實操+排故答辯”裝備教學實訓考核方式，重點考核學員分析問題、解決問題的能力，提高其崗位實踐能力。

四、結語

在新編制體制下，特別是在“軍民融合發展戰略”和“創新驅動發展戰略”背景下，裝備教學如何進行實戰化改革，是急需研究的課題之一。本文以“導彈綜合測試”課程實戰化教學改革為契機，研究裝備教學模式創新實踐問題，提高任職層次學員裝備課程學習的主動性、參與性，對提升軍隊院校學員崗位任職能力培養水平有著積極的意義。

參考文獻：

[1]馬喬，閻文，于貴波，等.裝備教學的課程設計探討[J].科技信息，2010，（3）：152-153.

[2]孟藏珍，閆抒升，王曉軍，等.強化裝備教學實踐環節研究[J].任職教育，2009，（3）：22-23.

[3]邱德定，黃顯明，廖東民.論科學構建院校裝備保障建設新機制[J].繼續教育，2009，（1）：32-34.

[4]沈洪斌，李剛，胡文剛，等.針對軍校專業特點的激光課程教學改革探索[J].現在教育技術，2010，（2）：70-73.