高等院校CAD課程情感教學法實踐研究

杜游 楊瑩婷

摘要：CAD是在各高等院校中開設廣泛的計算機輔助設計類基礎課程。在這一課程的教學實踐過程中，情感的功能不容忽視，而欲將情感教學的原則和方法貫穿于實踐操作類的CAD課堂教學過程中確實存在一定的困難。情感教學是一種成熟的教育方法，它能夠從學生的實際需要出發(fā)，使學生在愉快的學習過程中高效地完成教學目標。

關鍵詞：CAD課程；情感教學；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0107-02

一直以來，在CAD課程的教學過程當中，重知輕情的教學失衡現(xiàn)象比較嚴重，甚至還有許多老師堅持認為情感教學不適用于CAD這樣稍顯枯燥的軟件操作類課程。由于受到這一認識的主導，計算機輔助設計類課程的課堂情感教學缺失的現(xiàn)象可以說是順理成章。這說明，時至今日人們對于情感教學的理解還存在著很大的誤區(qū)，包括許多教學一線的工作者尚未完全從混沌的認識中走出來。許多人對于情感教學的錯誤理解主要集中表現(xiàn)在：情感教學對于思政、文學、語言類等飽含情感因素的課程教育效果更加顯著，而對于像數(shù)學、工程、軟件等情感因素較少的課程則不太適合；就教學對象而言，情感教學對于情感較外露、表現(xiàn)欲較強烈的中小學生是適合的，而對于情感已經(jīng)比較沉穩(wěn)內(nèi)斂的大學生則不適合。然而，相關問題的研究者早已得出結論：情感教學不僅適用于所有學科，而且適合于所有學生。

情感教學模式是在情感教學心理學的理論基礎上形成的，其目的是以最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用來優(yōu)化教學目標。情感教學要求在教學的過程當中，教師圍繞認知因素借助相應的教學手段并通過語言、態(tài)度、動作等一系列行為負載教師正性情感的教學變量來激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的正性情感需要和認知需要以促進教學過程的優(yōu)化、教學效果的增強和教學目標的完善。然而，欲將情感教學的方法有效運用到高等院校的CAD課程當中，確實會面臨許多問題。CAD課程主要講授不同類型的軟件操作及其實際應用，是建筑、工程、機械、設計等許多專業(yè)的基礎課程，由于知識點相對固定且規(guī)范操作要求較嚴，許多學生在學習的過程中會感到枯燥、呆板因而興趣不大。但是，學習CAD類的軟件操作的目的是為了要將之投入應用，所以這門課程其實非常注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而且，在實際的生產(chǎn)制作過程中，許多CAD的操作涉及許多國家或行業(yè)標準，必須認真執(zhí)行，而初學者往往對此并不關注甚至一無所知，盡管教師在課堂上反復強調(diào)但學生們在操作的過程中仍容易忽略犯錯，因為他們無法不將關注力集中于圖形的指令選擇、繪制過程和大小尺寸等具體的制作，而缺乏對規(guī)范要求的理解。此外，在學習前期，由于學生還無法建構起對CAD繪圖功能和繪圖方法直觀全面的認識和了解，尚未能綜合利用各種指令和功能，而面對枯燥的線、面的大量重復性訓練操作極容易失去學習的興趣。

具體來說，為了達到更佳的教學效果，在課程正式開始之前，可以適當布置一些調(diào)研任務，讓學生們主動了解目前CAD類軟件在哪些行業(yè)和領域應用得比較廣泛，應用前景如何，何種版本占據(jù)了市場最多份額，相關行業(yè)人員最為重視CAD類軟件的什么功能，目前已經(jīng)制訂了哪些國家和行業(yè)規(guī)范標準等等。當學生了解了這些內(nèi)容，他們會對CAD面對的應用領域建立起比較清楚的認識，也會對CAD的現(xiàn)狀和未來發(fā)展形成直觀的感受，盡管他們還沒有掌握具體的操作技能，但已經(jīng)面向應用打開了視野。在日后的學習過程中，當接觸到他們之前已經(jīng)了解的內(nèi)容時，他們對其意義、規(guī)則、應用領域等已經(jīng)有足夠的了解，在學習過程中也不會覺得無聊、枯燥。同時，在具體的教學中可將學習任務拆分為若干個子模塊，每個子模塊對應一個或多個實訓任務，教師可根據(jù)教學目標，以任務驅(qū)動為教學主線，將各環(huán)節(jié)指令的相關知識有效地串接起來，形成清晰的技能知識與實踐有機結合的框架結構。每個任務之間既相互獨立又相互聯(lián)系，而且還要體現(xiàn)課堂教學的特點，以便于學生在兩節(jié)課或更小的傳授周期內(nèi)完成任務，達到教與學的目的；各模塊、子模塊和實例在設計內(nèi)容上要考慮到教學課題的完整性與典型性；在教學內(nèi)容安排上，既要包括一定的設計技巧與理論知識，又要有一定的操作技能，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合；在授課順序安排上，也應符合該門課程的特點，符合前后知識的連貫性，前面的內(nèi)容應為后面的內(nèi)容打下基礎，后面的內(nèi)容在不斷注入新知識和新概念的同時，也應對前面的知識進行適當?shù)闹貜秃挽柟蹋箤W生掌握的知識和技能在不斷循環(huán)、不斷反復的過程中得到提高和強化，形成螺旋上升的趨勢，提升學習的信心和興趣。

情感教學還有助于提升認知的積極性（情感的動力功能），在同樣的學習條件下，處于良好情緒狀態(tài)中的學生會更多表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性和克服困難、對付挫折的勇氣和力量，表現(xiàn)出情感對學生認知學習活動的積極性的調(diào)動作用。一個科學的教學模式，不僅有一定的理論基礎、明確的總體目標，而且還有較為穩(wěn)定的結構——程序。一般來說，教學模式的構建有兩條途徑：一是演繹途徑，即從教育學、心理學等有關理論出發(fā)，推演出一定的教學過程的組織方式，形成教學模式的結構框架和活動程序，以指導教學實踐；二是歸納途徑，即從教學實踐出發(fā)，對大量教學活動進行分析、概括，提煉出教學模式中的一些要素，形成結構框架和活動程序，以豐富教學理論。筆者則是從曾經(jīng)探索過的愉快教學模式經(jīng)驗中得到啟發(fā)，在綜合運用上述兩種途徑的基礎上構建情感教學模式。其實，教學過程從本質(zhì)上來說是一種特殊的，有組織、有計劃、有目標地圍繞著教學內(nèi)容展開的師生間人際交流活動。既然教學活動的本質(zhì)仍不脫交流的范疇，那么情感、情緒在其中當然會起相當重要的作用。如果教師在教學活動中能夠成功地激發(fā)學生的興趣，學生學習就有了內(nèi)驅(qū)力，我們通常所說的“興趣是最好的老師”就是這個意思。學生有了興趣，教師就可根據(jù)學生的實際情況以及知識點，通過多媒體邊演示邊詳細講解操作步驟，同時教師應根據(jù)課堂教學的特點，對于學生自己能夠做的事情，可以簡單講解或不講，對于新的知識點，可由教師逐一解釋、示范操作。結合實際應用，調(diào)動學生學習興趣。讓學生意識到CAD的用途、功能和用法，明白自己學習知識的重要性和實用性，改變學生被動接受和無意識操作的態(tài)度。這樣不僅能夠推動學生觀察與分析能力的提高，還能在長期的CAD教學中逐步提升學生對CAD教學內(nèi)容和應用的興趣。在CAD教學內(nèi)容中，軸測圖的繪制、三維造型的設計是學生比較難以掌握的內(nèi)容，同時也是教學的重點，大綱要求學生熟練地掌握。但是，由于模型的缺乏，學生對于三維對象的立體感不強，想象力也有一定的局限，如果在教學的最初就急于讓學生就三視圖或平面圖構建三維實物，不免讓學生感到太難，學生會不知如何進行，這樣不利于對學生學習興趣的激發(fā)。因此，教師可以從常見的工具下手，比如扳手、齒輪、輪胎等，讓學生通過實際的接觸和聯(lián)想，構建一定的外形結構意識，對機械性能有一定的掌握，并在教學開展之前將日常常見的機械工具組成模型向?qū)W生展示，在提起學生興趣的基礎上，向?qū)W生講解相關的知識與如何進行操作的講解，在進行三維零件設計的基礎上，將其同繪圖軟件連接的加工器械相結合就能構建成品。其實這一切的講解、演示、聯(lián)想的過程都需要教師和學生建立起必要的情感聯(lián)系和情景先驗。

總之，情感教學不僅是一種理論，也是一種方法和原則。她要求教師們在具體的教學任務中，考慮不同的課程特色和人群特點，創(chuàng)造性地制定出適宜的方法，目的是讓學生們在教學過程中獲得正向情緒的體驗和積累，從而培養(yǎng)興趣，最終自主努力地完成教師所創(chuàng)設的目標。因此，筆者認為，在高等院校的CAD課堂中，情感教學大有用武之地，值得教師們重視參考。

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