雨課堂在感染科見習教學中的應用及評價

石磊 葉峰

摘要：目的：探討雨課堂在感染科見習教學中的應用。方法：選取2018年9月—2018年12月在我院感染科見習的80名見習醫師作為研究對象，隨機分為兩組，一組采用傳統的見習教學（對照組，n=40），另一組采用雨課堂教學（實驗組，n=40），在見習教學結束后進行總結并填寫問卷調查表，通過問卷調查對教學效果進行評估。結果80名見習醫師中，實驗組見習醫師自主學習的能力、解決問題的能力、臨床思維能力、專業知識的理解能力、理論聯系實際能力均高于對照組；兩組比較具有統計學意義（P<0.05）。結論：雨課堂應用于感染科見習教學中，能培養見習醫師分析處理問題的能力，激發見習醫師的學習能動性，提高見習教學的效果，值得在今后的教學工作中推廣。

關鍵詞：雨課堂；感染科；見習；教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0085-02

見習教學是教學醫院臨床教學中不可或缺的環節，也是醫學生將理論知識應用于臨床實踐過程中必不可少的一部分。傳統的見習教學模式已經遠遠滿足不了現代醫學生的需求，尤其在與流行季節相關的感染科見習中表現尤為突出，由于疾病流行季節的限制，在部分見習教學中不能見到相應的患者。雨課堂（rainclassroom）是將電子信息技術融入到PowerPoint和微信中，從而搭建起課外預習與課堂教學之間的橋梁。其主要特點是將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生的手機上，實現師生溝通及問題的及時反饋，加大課堂教學師生互動，但具體能將雨課堂融入到感染科見習教學中的應用還未有過報道。本研究將雨課堂融入到感染科見習教學中，觀察其能否補充傳統見習教學的不足之處，將所學的理論知識應用于臨床實踐中，讓學生從中獲益，分析總結報告如下。

一、研究對象和方法

1.研究對象：選取2018年9月—2018年12月在西安交通大學第一附屬醫院感染科進行見習的醫師80人作為研究對象，將其隨機分為兩組，傳統見習教學組（對照組，n=40）和雨課堂見習教學組（實驗組，n=40）。

2.教學方法。①對照組采用傳統的見習教學方法。選由教學經驗和臨床經驗都很豐富的醫師擔任見習老師，同時由此見習老師選取代表性的病例，并制作好相應教學PPT進行匯報，之后組織見習教學活動，由見習醫生匯報病史、提出問題以及實施診療計劃等。②實驗組采用雨課堂教學方法。由見習老師選取具有代表性的病例，制作好相應的雨課堂教學PPT進行匯報，再組織見習教學活動，同樣由見習醫生匯報病史、提出問題以及實施診療計劃等。教學結束后，見習醫師組織討論并提出相關問題，由老師做詳細解答，最后見習醫生要總結本次見習學習的重難點，加深印象。

3.教學效果評估。見習教學結束后，問卷調查對教學效果進行評估。問卷調查采用自行設計的學習能力問卷調查表，評估兩組見習醫師的學習能力，問卷要當場收回。該問卷采用Liker評分法，即非常滿意（5分）、滿意（3分）、不滿意（1分），得分越高，代表滿意度越高。

4.統計學方法。數據的分析處理都采用SPSS 17.0軟件，所有數據符合正態分布以（均數±標準差）表示，組間資料比較采用配對樣本t檢驗，不符合正態分布以四分位間距表示，采用秩和檢驗；計數資料采用（n，%）表示，組間資料采用x2檢驗，檢驗水準α=0.05，以P<0.05表示差異具有統計學意義。

二、結果

1.一般資料：2018年9月—2018年12月在西安交通大學第一附屬醫院感染科進行見習的醫師80人作為研究對象，將其隨機劃分為每組40人的兩組。對照組中，男性17例（42.5%），女性23例（57.5%），年齡為21—23歲，平均年齡（22.05±0.69）歲；實驗組中，男性19例（47.5%），女性21例（52.5%），年齡為21—23歲，平均年齡（21.75±0.72）歲；兩組患者性別、年齡對比，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性；見表1。

2.問卷調查。通過對80名見習醫師見習后能力評價問卷反饋調查，實驗組見習醫師各方面的能力均優于對照組，組間比較，差異具有統計學意義（P<0.05）；具體情況見表2。

三、討論

在教學過程中，基于微信公眾平臺建立雨課堂學習平臺，可以增加課堂上師生互動，課后有助于教師了解學生對本次授課的掌握情況及主要問題所在，同時有助于學生課前預習及課后復習，促進師生之間的高效溝通。本研究得出，雨課堂教學法應用于感染科見習教學中，大大提高了見習醫師的綜合能力，并激發了見習醫生的學習能動性，值得在今后的教學工作中被廣泛推廣。

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