大學生專業承諾與學習自我效能感的調查研究

樊維

摘要：本研究以民族大學生為研究對象，采用問卷調查法探討少數民族大學生專業承諾的現狀，與漢族大學生專業承諾進行比較，了解大學生專業承諾與學習自我效能感的關系。結果表明：少數民族大學生與漢族大學生在專業承諾總分上存在顯著差異，且少數民族大學生顯著低于漢族大學生；少數民族大學生與漢族大學生情感承諾、規范承諾、持續承諾、經濟承諾與專業承諾總分之間不存在顯著性別差異；少數民族大學生與漢族大學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，且少數民族大學生顯著高于漢族大學生。

關鍵詞：少數民族大學生；專業承諾；學業自我效能感

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0066-03

大學生專業承諾是大學生認同就讀專業并愿意為就讀專業付出對應努力的積極態度和行為。Meyer與Allen提出了組織承諾的三因子模型，凌文銓等[1]在其基礎上提出了組織承諾五因子模型。大學生的自我效能感與感情承諾、經濟承諾顯著相關[2]。學習自我效能感與學習適應性作為影響大學生專業承諾的重要因素，對專業承諾具有顯著預測作用[3]。相關文獻也提到了在性別、學校、年級、專業、戶口類型、家庭類型以及職位類型上大學生專業承諾不存在顯著差異[4]。段陸生和李永鑫的研究也表明了大學生專業承諾和學習倦怠對學習投入具有顯著的預測作用[5]，大學生專業承諾的研究相對完善，但沒有從民族入手進行探討的，本文就從民族角度進行研究。

學習效能感源自班杜拉的自我效能感理論，是個體對自己學習行為和學習成績水平的一種主觀判斷[6]。依據班杜拉的自我效能感理論，學習自我效能感不只是對自己執行學習活動將來狀態的一種事先估計，而且還通過認知、動機、情感和選擇四種中介機制來調節個體學習活動[7]，個體感受的學習效能感越強，越能激發其學習動機水平及活動投入程度，促進其問題解決從而減少情緒低落和行為不當等學習倦怠現象的發生。學習自我效能感會影響學生的專業興趣與動機[8]，同時還會影響它們的承諾水平。

一、研究方法

（一）被試

隨機抽取西北民族大學學生108名，其中男生27名，女生81名。發放111份，回收108份，回收率為97.3%。其中大一38人，大二59人，大三11人；漢族34人，少數民族74人。

（二）問卷

1.大學生專業承諾量表。采用學者連榕及吳蘭花[9]等人編寫的專業承諾量表，該量表由27道題組成，分為情感承諾、繼續承諾、規范承諾、理想承諾四個維度。效度非常好，自編制以來被廣泛應用。

2.學習自我效能感量表。采用梁宇頌、周宗奎編寫的學習自我效能感量表，將學習自我效能感分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度。采用5點計分法，共22道題。

（三）統計

本研究采用SPSS21.0對獲得的數據進行數據分析。

二、結果

（一）變量在人口學變量上的特征

用2（性別：男、女）×2（民族：漢族、少數民族）的混合設計探討性別、民族與專業承諾、學業自我效能感總分及各因子之間是否存在交互作用。結果表明，女性與男性在專業承諾及學習自我效能感各因子方面不存在顯著差異；少數民族大學生與漢族大學生的專業承諾各因子之間不存在顯著差異；少數民族大學生與漢族大學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，且少數民族大學生顯著高于漢族大學生。

（二）學習自我效能感各因子與大學生專業承諾各因子之間的相關關系

表2表明，學習自我效能感的兩因子都與情感承諾之間存在顯著相關。

（三）回歸分析

表3表明，大學生學習自我效能感與情感承諾存在顯著正相關，并具有對情感承諾顯著的預測作用。

三、討論

本研究表明，少數民族大學生與漢族大學生在專業承諾總分方面存在顯著差異，且少數民族大學生顯著低于漢族大學生；少數民族大學生與漢族大學生情感承諾、規范承諾、持續承諾、經濟承諾與專業承諾總分不存在顯著性別差異；少數民族大學生與漢族大學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，且少數民族大學生顯著高于漢族大學生。這種情況反映了少數民族大學生和漢族大學生具有不同的學習心理。出現這種狀況的原因比較復雜。一方面，可能與少數民族大學生與漢族大學生學習任務不一樣有關；另一方面，本研究樣本過少，不具有代表性。少數民族大學生與漢族大學生的專業承諾總分及各因子不存在顯著性別差異，可能與樣本量的選取不當有密切的關系。在下一次研究中，我們將盡力做到樣本具有代表性，且男、女比例近似1∶1。本研究表明，學習自我效能感與情感承諾存在顯著正相關。可見，學習自我效能感與情感承諾的關系密切。

四、結論

1.少數民族大學生與漢族大學生在專業承諾總分方面存在顯著差異，且少數民族大學生顯著低于漢族大學生。

2.少數民族大學生與漢族大學生情感承諾、規范承諾、持續承諾、經濟承諾與專業承諾總分不存在顯著性別差異。

3.少數民族大學生與漢族大學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，且少數民族大學生顯著高于漢族大學生。

4.學習自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感都與情感承諾總分之間存在顯著正相關，并對情感承諾具有顯著預測作用。

參考文獻：

[1]凌文銓，張治燦，等.中國職工組織承諾的研究[J].中國社會科學，2001，（2）：90-93.

[2]嚴瑜，龍立榮.大學生專業承諾的心理結構及影響因素研究[J].高等教育研究，2008，（6）：90-97.

[3]彭春妹.江西高校大學生專業承諾及其相關研究[J].井岡山學院學報，2009，30（04）：101-104.

[4]王玉楠.大學生學習倦怠與專業承諾、學習壓力的相關性研究[D].長春：吉林大學，2014.

[5]段陸生，李永鑫.大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志，2008，（4）：407-409.

[6]胡寶華，孔德臣，王深，王歆晗.雙創背景下大學生學習自我效能感及提升策略研究[J].教育現代化，2018，5（33）：293-294，297.

[7]萬偉.兩類大學生的自我效能感、學習動機和成就目標定向的比較[D].南京師范大學，2006.

[8]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社，2003：18.

[9]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，（5）：632-636.