醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究

吳鵬 胡繼禮

摘要：手機移動學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)的自主性、時間的開放性、信息的交互性、評價的及時性，無疑是學(xué)生自主獲取知識的最佳方式之一。目前，國內(nèi)專家學(xué)者對智能手機這種移動平臺的建設(shè)主要集中在商業(yè)領(lǐng)域，將移動學(xué)習(xí)與具體課程聯(lián)系研究多集中在英語、文化教育等公共課程，尚缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。本文在分析構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的可行性、優(yōu)點及功能特點的基礎(chǔ)上，研討構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)；手機移動學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0047-03

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提及的一項具有戰(zhàn)略意義的教育目標(biāo)，手機移動學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)的自主性、時間的開放性、信息的交互性、評價的及時性，無疑是學(xué)生自主獲取知識的最佳方式之一[1-2]。目前，國內(nèi)專家學(xué)者對智能手機這種移動平臺的建設(shè)主要集中在商業(yè)領(lǐng)域，將移動學(xué)習(xí)用于課程建設(shè)集中在英語、文化等公共課程[3-4]，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程手機平臺亟待建設(shè)，這與教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中提出的要推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的要求差距尚遠。如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)課程手機移動自主學(xué)習(xí)平臺，是現(xiàn)階段從事醫(yī)學(xué)教育工作者的一個重要課題。

一、構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的可行性

2015—2017年度大學(xué)生使用手機調(diào)查結(jié)果顯示[5]，在校大學(xué)生手機擁有率接近100%，其中智能手機占比90%以上，手機上網(wǎng)率達85.8%，智能手機輕便易攜帶，交互性強，是在校大學(xué)生使用最多的移動媒體。

幾乎人手一部的智能手機帶來了一個屬于90后、00后大學(xué)生的手機微時代，刷微信，刷微博，寫微小說，看微電影，玩微游戲，這些“短、平、快”的新媒介，迅速被大學(xué)生追捧[6]。面對手機微時代特點，我們認(rèn)為，可以將智能手機發(fā)展成果與醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程建設(shè)相結(jié)合，突出微時代下“碎片化知識”特點，一方面提煉短小精干的重點難點，另一方面以點及面，將課程各系統(tǒng)、各章節(jié)串聯(lián)起來，突出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，打造基于智能手機的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)移動自主學(xué)習(xí)平臺。

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)，每個系統(tǒng)重難點知識較為零散，可以按照“以器官為基礎(chǔ)”（Organ-Based Learning，OBL）的原則，通過精美視圖，展示重要器官的大體結(jié)構(gòu)、微細組織、病理形態(tài)和變化，輔以問題導(dǎo)向、典型臨床案例分析等手段，以點及面，將每個系統(tǒng)不同課程橫向串聯(lián)起來。這些知識點彼此相互聯(lián)系，信息容量少，適合微時代移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

二、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)點及功能特點

目前包括醫(yī)學(xué)課程在內(nèi)的移動學(xué)習(xí)主要通過微信、QQ等公共平臺進行，然而這些公共平臺并非專門針對教學(xué)環(huán)境，存在一些使用限制。一是對校園網(wǎng)的支持不夠完善，很多二次開發(fā)功能并不開放；二是公共平臺的開放性導(dǎo)致教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的安全性令人擔(dān)憂[7-8]。

因此利用校園無線網(wǎng)，以開源的、智能手機系統(tǒng)中占有率最大的Android系統(tǒng)為基礎(chǔ)，自主設(shè)計移動自主學(xué)習(xí)平臺就顯得很必要。一方面，可以繞開QQ和微信等公眾平臺的二次開發(fā)限制，另一方面受眾人群集中在高校師生，功能主要針對移動教學(xué)，沒有公眾平臺的任意擴展性和內(nèi)容繁雜性，安全性較高。

三、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計思路

根據(jù)手機移動學(xué)習(xí)和形態(tài)學(xué)學(xué)科特點，設(shè)計醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)遵循以下4條原則：

1.零散性原則。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的時間是零散的，這使得移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者不適合學(xué)習(xí)完整的知識，而適合零散的知識點。由此可以將形態(tài)學(xué)的每個系統(tǒng)，按照“以器官為基礎(chǔ)”的原則，通過設(shè)置“精美視圖”、“知識點提煉”、“病例解析”、“章節(jié)測試”，以點及面，將每個系統(tǒng)知識串聯(lián)起來。這些知識點彼此相互聯(lián)系，信息容量少，適合移動學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

2.趣味性原則。形態(tài)學(xué)課程枯燥，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低、動機弱。因此移動學(xué)習(xí)平臺要采取一些措施來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，可以設(shè)計“趣味記憶”、“人體結(jié)構(gòu)連連看”、“形體與瑜伽”等模塊。

3.簡單性原則。學(xué)習(xí)者處在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下極易受外界干擾，這決定了設(shè)計基于手機的移動學(xué)習(xí)資源必須堅持簡單性原則，即界面簡潔、操作簡單、色彩搭配單一，同時學(xué)習(xí)資源本身也不宜太難。

4.短文本、多級聯(lián)原則。為適應(yīng)手機屏幕尺寸小、資源有限以及無線網(wǎng)速等情況，在開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源時應(yīng)堅持學(xué)習(xí)內(nèi)容文本盡量短、標(biāo)題盡量多以及設(shè)計更多的級聯(lián)菜單。

四、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

1.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生端。學(xué)生端主要包括形態(tài)學(xué)課程、精美視圖、人體結(jié)構(gòu)連連看、章節(jié)測試、病例解析、師生互動等模塊。學(xué)生可通過“形態(tài)學(xué)課程”模塊查看人體九大系統(tǒng)主要器官，該模塊可以器官為點，輔以知識點提煉、病例解析、趣味記憶為線，鏈接精美視圖、人體結(jié)構(gòu)連連看、章節(jié)測試為網(wǎng)，將章節(jié)知識有機串聯(lián)起來，學(xué)生在掌握每個零散知識點的同時，又能有效兼顧知識的連貫性。“病例解析”模塊可以將枯燥的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)、基礎(chǔ)臨床知識相聯(lián)系，體現(xiàn)了以“典型病例為基礎(chǔ)的”教學(xué)模式，這有助于打破每個學(xué)科的知識壁壘，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)思維模式。如學(xué)生選擇的是重要器官循環(huán)系統(tǒng)的“心臟”，在觀察心臟的大體形態(tài)后，還可以通過案例解析了解心臟的微細結(jié)構(gòu)、常見疾病的病理變化和心臟的常見疾病知識。

2.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的教師端。教師端主要包括形態(tài)學(xué)課程、章節(jié)測試、師生互動等模塊。教師可通過“形態(tài)學(xué)課程”欄目管理課程資源，對課程資源庫進行添加、修改、查看、刪除操作。“章節(jié)測試”模塊教師可通過設(shè)置問題，了解學(xué)生的知識掌握情況，并據(jù)此調(diào)整授課計劃。教師可通過“師生互動”模塊查看學(xué)生提出的問題并提供答案或解決方法。

3.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的管理端。管理端主要包括發(fā)布通告、精美視圖、健美與瑜伽等模塊。管理員可通過“發(fā)布通告”欄目添加最新學(xué)院及教務(wù)管理通知，并可以對其進行修改、刪除操作。通過“精美視圖”模塊在服務(wù)端后臺運用會聲會影X8、Vegas軟件制作3D人體圖譜及動畫視頻。通過“健美與瑜伽”模塊圖文并茂展示健美、瑜伽與肌肉、脊柱、呼吸、循環(huán)及身體姿勢的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對人體形體美學(xué)的認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)興趣。

4.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機移動自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計實現(xiàn)。購買阿里云網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)工具使用Android SDK，包括Android Studio開發(fā)工具和Android模擬器。開發(fā)語言運用Java語言編寫，包括使用Java虛擬機（Java Virtual Machine）和Java應(yīng)用編程接口（Application Progamming Interface）。運行環(huán)境選用基于寄存器的Dalvik虛擬機，適合移動設(shè)備的特點。

五、建立基于CIPP模式的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)移動學(xué)習(xí)教學(xué)評價體系

國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，引人入勝的呈現(xiàn)方式對學(xué)生的吸引往往是暫時的，學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣、興奮及好奇心會隨著他們對環(huán)境的熟悉而逐漸減退[9-10]。因此，僅靠先進的信息技術(shù)難以維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，必須依靠適時跟蹤評價和監(jiān)控，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。而在眾多評價模式中，CIPP模式因以決策為導(dǎo)向，包括背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）及結(jié)果評價（Product Evaluation），強調(diào)形成性評價功能，把評價視為教育活動的一部分，認(rèn)為評價的終極目標(biāo)是為了改進教學(xué)現(xiàn)狀，非常契合移動學(xué)習(xí)“以評促學(xué)，以評促改，以評促研”的設(shè)計目標(biāo)。

1.背景評價。背景評價主要是對教學(xué)對象的需要進行評價，應(yīng)在醫(yī)學(xué)生、任課教師、教學(xué)管理部門中廣泛開展調(diào)查問卷及廣泛探討，分析移動學(xué)習(xí)需求，對專業(yè)開設(shè)、移動課程設(shè)置、移動課程目標(biāo)、架構(gòu)建議及需要解決的問題進行評估。

2.輸入評價。以背景評價為依據(jù)，修訂移動學(xué)習(xí)計劃及實施方案。包括移動學(xué)習(xí)的教案修編、課時安排、平臺資源設(shè)置、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定等。

3.過程評價。過程評價作為評價體系的核心內(nèi)容決定著學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)改進的方向。評價指標(biāo)的設(shè)立主要偏重于考核移動學(xué)習(xí)積極性、資源利用、交流協(xié)作、學(xué)習(xí)效果等方面的能力，通過收集學(xué)生的移動學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，生成移動學(xué)習(xí)報告，反饋給學(xué)生，修正自主學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)果評價。結(jié)果評價的核心是檢驗學(xué)生經(jīng)過移動自主學(xué)習(xí)后，其相關(guān)專業(yè)知識掌握水平及應(yīng)用能力是否達到了最初設(shè)定的方案目標(biāo)。評價內(nèi)容包括學(xué)生單元測試、學(xué)生作品等，生成移動學(xué)習(xí)成果報告，評價移動自主學(xué)習(xí)效果。

六、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)移動自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實踐

為了檢驗移動自主學(xué)習(xí)平臺的使用效果，我校2017級中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)各一個班級共180人開展了形態(tài)學(xué)移動學(xué)習(xí)教學(xué)改革實踐探索，按照教學(xué)要求，15%—20%自主學(xué)習(xí)部分通過移動學(xué)習(xí)完成。按照CIPP教學(xué)評價體系適時評價，修正或干預(yù)學(xué)生移動學(xué)習(xí)進程。結(jié)果表明，移動自主學(xué)習(xí)平臺在授課教師及學(xué)生范圍內(nèi)反響較好，平均每天登陸量接近50人，每人在線登陸時間20—30分鐘，學(xué)生在線提出問題約120條，授課教師均在第一時間予以回復(fù)，反映了師生對于移動自主學(xué)習(xí)平臺的濃厚興趣。另外我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣現(xiàn)象，學(xué)生在線時間與單元測試成績呈正相關(guān)，在線時間越長單元測試成績越好，這也從側(cè)面說明移動學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容較好滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

七、結(jié)語

創(chuàng)新信息化教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育行政主管部門的戰(zhàn)略規(guī)劃，我們整合校內(nèi)形態(tài)學(xué)課程資源，創(chuàng)造性的將智能手機應(yīng)用于形態(tài)學(xué)自主學(xué)習(xí)中，開發(fā)設(shè)計了形態(tài)學(xué)移動自主學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)了教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中推進信息技術(shù)與高等教育課程數(shù)字化改造的內(nèi)涵要求，并在實踐中同步構(gòu)建移動學(xué)習(xí)評價體系。可以預(yù)見，隨著國內(nèi)眾多專家學(xué)者的關(guān)注與探索，未來將涌現(xiàn)出越來越多的專業(yè)課程移動學(xué)習(xí)平臺，在引導(dǎo)學(xué)生成為“微博控”、“微信控”、“微視控”的同時，也能成為一名移動學(xué)習(xí)的愛好者。

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