“大設計”下創(chuàng)新教師隊伍建設路徑研究

黃佳

摘要：設計藝術與建筑學院在“行業(yè)學院”建設理念指導下，以“大設計”教師隊伍為建設目標，通過長期、深層次的校企合作教學模式，研究在人才培養(yǎng)過程中，教師服務地方區(qū)域經(jīng)濟、文化產業(yè)，實現(xiàn)跨專業(yè)、夸學科、跨校區(qū)、跨部門的協(xié)同育人教學管理模式，重組“大設計”下產業(yè)鏈服務型教師隊伍建設研究。

關鍵詞：應用型；交叉復合；教師隊伍

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0019-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的發(fā)展，對應用型創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)有了新要求，設計類高校教師如果只靠單一的專業(yè)理論講授與校內實踐教學已不能實現(xiàn)高水平的應用型人才培養(yǎng)質量。浙江萬里學院設計藝術與建筑學院以傳統(tǒng)為基，當代為用，博學求新，創(chuàng)新教師隊伍結構。學院通過管理實踐、項目驅動、校企共建等多形式、多途徑的育人模式，創(chuàng)新構建出適應當下產業(yè)轉型升級與產業(yè)多樣化的“交叉復合型”教師隊伍建設路徑。

一、加強師資隊伍建設的重要性

國外學者對高校教師隊伍建設的研究起步較早，美國學者Cochran-Smith指出教師教育改革的潛在理念在于：基于教師專業(yè)發(fā)展和教師教育研究的政策制定和實施有利于解決教師在教學實踐中遇到的問題，從而有利于提高教師隊伍的質量。英國卡耐基梅隆大學的Kristin Hughes副教授早在20世紀90年代初確立了“1+2+1”的設計教育模式，并完成了以“大設計學”為基礎的課程建設，為卡耐基梅隆大學于2004年徹底取消專業(yè)設置奠定了堅實的基礎。

自改革開放以后，我國自上而下出臺了一系列文件、政策，均提出了要加強高校“雙師型”教師隊伍建設，如《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）指出，需加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設。

浙江萬里學院設計藝術與建筑學院以“扎根寧波、立足浙江、面向全國”為發(fā)展定位，以“基礎實、能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，具有國際視野的高素質應用型人才”為培養(yǎng)目標。這就要求專業(yè)教師隊伍具備寬厚的行業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力，然而，這在現(xiàn)階段教師隊伍結構中是很難達成的。設計藝術與建筑學院現(xiàn)有環(huán)境設計、建筑學、風景園林、視覺傳達、產品設計與動畫6個本科專業(yè)。2017學年學院在寧波市政府發(fā)展戰(zhàn)略的引領下，根據(jù)行業(yè)與高校專業(yè)的對接程度，成立了“臨港城鄉(xiāng)設計學院”和“鳳凰數(shù)字創(chuàng)意學院”兩大行業(yè)學院。

二、優(yōu)化教師隊伍建設的有效路徑

根據(jù)現(xiàn)有教師隊伍存在的問題，定性分析，結合對專業(yè)課程統(tǒng)計、師生配比等定量研究對比，歸納總結，提出適合“大設計”背景下教師隊伍優(yōu)化管理機制，創(chuàng)新教師隊伍整合機制，最大限度的釋放教師隊伍的活力。

1.以行業(yè)學院建設為推動力，聘用機制創(chuàng)新。在行業(yè)學院建設的進一步推動下，學院為更好地打造產學研一體化辦學模式、整合高校企業(yè)政府相關人才資源與社會實踐優(yōu)勢、提高專業(yè)學術研究水平，實現(xiàn)高等教育應用型人才培養(yǎng)目標，學院與企業(yè)相繼成立了多個專業(yè)方向的專家委員會。通過聘請行業(yè)精英走進高校，高校與企業(yè)人才雙向聘用或兼職，建立教師教育和師資的共同體，讓高校更清晰行業(yè)社會人才的需求，激發(fā)教學團隊的活力。建立了穩(wěn)定的企業(yè)教師團隊，目前兼職專任教師4人，兼職教師11人；完善了多元化企業(yè)教師合作模式和管理辦法。提高了校內教師的實踐能力，目前專任教師9人，均為雙師型。

2.根據(jù)社會人才市場的需求，創(chuàng)新教學模式。根據(jù)調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，歸納地方人才需求特色，按照教學大綱，優(yōu)化教學計劃和內容。結合我院學生的現(xiàn)有認知和學習能力，加強高年級學生的設計實踐能力，對專業(yè)教師提高學生實踐能力的教學內容有了新要求。以積極的、服務性質的、學以致用的方式，教師在課堂設計中通過模擬項目或真題真做的實踐項目導入，“實地實踐”，打破原有課程教學模式，創(chuàng)新專業(yè)教師和企業(yè)技師共同授課，讓高校課堂里有企業(yè)專家的身影，讓專業(yè)教師通過與地方企業(yè)項目的合作，提高專業(yè)教學技能。

3.根據(jù)人才培養(yǎng)目標，完善教師評價機制。建立完善的教師評價體系，困擾教師發(fā)展的還有教師評價機制和考核體系，根據(jù)現(xiàn)有的教師特點和授課模式，合理分配專業(yè)教師的教學工作量。根據(jù)教師類別細化教學業(yè)績考核和教學評價管理辦法，針對設計藝術類專業(yè)教師，學校應設計出不同科學研究型的分類考評質量標準。學院需要學校有明確的政策引導和政策支持，通過崗位聘用、績效分配鼓勵雙師雙能的教師隊伍建設，在梳理好教師團隊及其各類競賽和橫向課題成果的同時，學院通過行業(yè)學院建設提供高校與企業(yè)雙向服務的平臺，實時轉換，激勵教師團隊與企業(yè)做實產教融合。同時，除了國家和省教育部力推的教師國外訪學外，借助學校教師發(fā)展中心搭建的高層次的教師培訓與交流平臺，線上和線下結合，提高教師的學習能力和教育教學藝術，以促進教師獲得全面而長遠的發(fā)展。同時緊跟社會人才市場的需求，學院教師發(fā)展中心協(xié)同相關部門組織教師對現(xiàn)有教學時時革新，通過組織各種技能競賽，來提高教師專業(yè)教學技能。以“專業(yè)比武”為契機，帶動教師團隊教學研究的開展，從學校到學院，從學院再到各系部，組織“優(yōu)質觀摩課”評比，“優(yōu)秀教學團隊”評選，“示范課程”、“精品課程”的評定，等等。做到全員參與、全員提高。還可以通過組織教師學習先進技術，鼓勵專業(yè)教師積極參加專業(yè)技術展覽，學院學科帶頭人組織企業(yè)和學院召開專題研討會，學院邀請行業(yè)高水平專家來學院開專題學術講座，等等，拓展校內教師視野，拓寬教師交流，總結經(jīng)驗，探索創(chuàng)新思路。通過“實戰(zhàn)演練”，新老互助，揚長避短，提高設計類專業(yè)教師對外的溝通交流能力。

三、教師隊伍建設成果

在黨的“十九大”召開后的開局之年，以新時代中國特色社會主義思想引領下，新目標、新理念、新作為的實踐推動下，學院以建設應用型、示范性專業(yè)為新研究起點，以行業(yè)學院的建設為研究推動力，以產教深度融合為建設方向，以學院“大設計”教師團隊建設為建設重點。通過工作室的建設和具體項目落地，做實跨專業(yè)產科教融合實踐平臺，提高學生的實踐能力，提升教師的科研和社會服務水平，建立跨專業(yè)的產科教團隊。模擬實際設計項目實施過程，多專業(yè)合作，強化建筑學專業(yè)設計能力培養(yǎng)，做到既專又全的復合型人才培養(yǎng)目標。以弱勢變優(yōu)勢，彌補師資不足的現(xiàn)狀。建立穩(wěn)定的企業(yè)教師團隊，完善多元化外聘教師合作模式和管理辦法；畢業(yè)生參與教學，起到示范作用，同時為學生高質量就業(yè)提供有效途徑。

學院教師隊伍建設真正做到了與政府機關、企業(yè)、研究所等機構協(xié)同創(chuàng)新育人。重組現(xiàn)有教師隊伍，跨專業(yè)、跨學科、跨部門的實踐教學體驗，做實了“大設計”專業(yè)背景下，多向互動、專兼結合的師資隊伍建設。

參考文獻：

[1]國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010-2020年.

[2]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].高教[2012]4號.