談小學(xué)英語語法的多樣化教學(xué)

陳琳

[摘要]語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常值得研究的一個內(nèi)容，然而在實際教學(xué)中卻存在著一些認(rèn)識偏差。因此，筆者從自己的角度帶領(lǐng)大家重新認(rèn)識語法教學(xué)，從培養(yǎng)語感、術(shù)科助力、化繁為簡三個環(huán)節(jié)提出了對語法教學(xué)的一些思考。

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué) 多樣化 語感 助力

筆者發(fā)現(xiàn)，進入高校的大學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)方面有著很大的差異，尤其是從農(nóng)村考入大學(xué)的學(xué)生，其英語口語能力要明顯弱于城市的學(xué)生，但是筆試成績卻不輸給城市的學(xué)生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因何在？

城市學(xué)校的學(xué)生們接觸到英語的環(huán)境較多，這就給了他們使用英語交際的機會。而處于農(nóng)村這樣一種單一的環(huán)境下，學(xué)生的口語能力長期得不到有效的鍛煉和使用，會逐漸喪失或削弱這種口語交際的能力。農(nóng)村學(xué)校的師資力量比較薄弱，以小學(xué)為例，一周就3節(jié)英語課，加起來也就120分鐘而已。雖說小學(xué)英語聽、說、讀、寫樣樣重要，而最終檢驗學(xué)生對英語掌握的程度還是落實到“寫”上，這就使得教師在課堂上沒有足夠的時間提供給學(xué)生鍛煉口語的機會，而是把更多的時間放在了語法知識點的講解上。的確，語法是口語交際的基石，但似乎語法掌握的程度又成了學(xué)生開口說好英語的絆腳石。怎樣才能進行高效的語法教學(xué)，從而更好地服務(wù)于口語交際呢？

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語法教學(xué)）和“Implicit grammar teaching”（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯;后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用體驗出語法規(guī)則。

筆者認(rèn)為，小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該以“隱性語法教學(xué)”為主，輔以“顯性語法教學(xué)”，才是小學(xué)英語語法教學(xué)的有效途徑。

一、培養(yǎng)語感，潤物細(xì)無聲

不知大家是否發(fā)現(xiàn)英語課堂都會出現(xiàn)這樣的一幕，當(dāng)某個學(xué)生在回答問題，出現(xiàn)了一點語法小問題時，就會有學(xué)生打斷并糾正其錯誤。更甚者，有些教師竟也會有同樣的做法。但這樣的做法值得商榷，學(xué)生會因為這突如其來的打斷影響英語表達的連貫性。語法的重要性已經(jīng)根深蒂固地融進教師的思想中，而忽略了同等重要的口語表達能力的培養(yǎng)。

英語作為一門外來語言，還是需要一定的語法解釋，語法教學(xué)應(yīng)該是“表達的工具”，而不是“規(guī)則的描述”，需適可而止，切不可深入。就以小學(xué)英語三四年級like的用法為例，曾看到有教師歸納了一張表格，命其學(xué)生抄下并背誦：

作為中年級的小學(xué)生，對于如此簡單的like的用法，是否需要接受并且背下這么個條條框框的規(guī)則呢？學(xué)生的大腦在接收了這一語法輸入后，回答“我喜歡什么”時，首先會在腦子里想一下該用背過的哪個語法來套用，再來表述自己的觀點。這是一種本末倒置的思維，阻礙了學(xué)生語言流利、順暢的輸出，不利于語言的學(xué)習(xí)，萬不可取。

無論成人或是孩子，相信都曾有過這種經(jīng)歷：“這道題心里明白正確答案就是它，可卻說不上理由。”其實，這就是語感的潛移默化。小學(xué)英語雖簡單，可也免不了要遇到語法教學(xué)的問題。在接觸某些簡單語法時，更多地通過多聽、多說讓學(xué)生感悟到這一語法現(xiàn)象，自然而然地學(xué)會運用，而不是非要通過規(guī)則的“描述”。例：文中出現(xiàn)I like swimming。教師可以先示范：I like running，XX likes playing basketball.X X likes playing the piano.先讓學(xué)生反復(fù)聽，形成一種感知力，再問學(xué)生What do you like？很多學(xué)生就會自然而然地回答：I like...ing.無須再解釋like后面要加動詞的ing形式。國外小朋友在學(xué)他們的母語英語時，其父母是不會刻意告訴孩子like后面要加動詞的ing形式這一語法知識的，可他們不照樣會說like的句型了嗎？這就是語言的感知能力，說多了自然就會領(lǐng)悟其用法。針對三四年級學(xué)生的心理特點，教師不必對這類語法知識進行展開再擴充，更不應(yīng)讓學(xué)生去系統(tǒng)地記憶這些規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力才是行之有效的方法。

二、術(shù)科助力，語法輸入多樣化

1.美術(shù)簡筆畫，讓語法教學(xué)形象化

元音前要用an，這是初學(xué)英語就要掌握的知識。教師大多是讓學(xué)生記憶a，e，i，o，u五個元音字母前要用an，而筆者則是通過簡單的一幅簡筆畫，并帶著學(xué)生說一說：“a，e，i，o，u，my name is AN.”形象地展現(xiàn)了這一語法知識點，令學(xué)生的記憶更為深刻。

2.音樂兒歌，讓語法教學(xué)生動化

實驗證明：有音樂伴隨的教學(xué)比沒有音樂伴隨的教學(xué)的記憶率高出2.17～2.50倍。譯林版小學(xué)英語五年級要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)，其中動詞的第三人稱式是一大難點。學(xué)生不論是在口語表達還是筆頭練習(xí)時，都常常會有遺漏。何不將第三人稱式的操練與鞏固用歌曲誦唱的形式來完成。舊版牛津版英語中有一首歌曲“What do you have”，內(nèi)容緊扣一般現(xiàn)在時態(tài)，旋律朗朗上口。課前可反復(fù)播放這首歌，課中可將Grammar time的句型代入其中，讓學(xué)生齊唱，也可讓學(xué)生們圍繞本課時態(tài)以小組合作的形式自行填曲創(chuàng)作，并在全班演唱反饋。小組在討論編曲的過程中，會互相糾錯，達到了實踐運用語法的目的。學(xué)生們最終看到自己的創(chuàng)作成果得到了全班的肯定，會覺得非常自豪，學(xué)習(xí)英語就更有積極性了。

三、化繁為簡，激趣降難

1.引導(dǎo)學(xué)生探究語法現(xiàn)象，化被動為主動

教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”在語法教學(xué)中，不應(yīng)該出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象。這樣既達不到預(yù)期的目的，又使學(xué)生容易產(chǎn)生懼怕乃至厭倦的心理，既加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又降低了學(xué)習(xí)英語的趣味性。教師的講解應(yīng)該是適量的且有引導(dǎo)性的。小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識主要有以下四種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時和一般將來時。教師不必通過大量的語言信息輸入強調(diào)語法規(guī)則，而是可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察，在自然且豐富的語言環(huán)境中自主討論，學(xué)生們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。

例如，教學(xué)現(xiàn)在進行時be+V-ing的用法，筆者在教授單詞sit，stand，walk，run等生詞時，先用chant的形式來進行詞和句的教學(xué)：“Sit，sit，I'm sit-ting.”讓學(xué)生通過做一做、說一說來學(xué)習(xí)生詞。接下來在學(xué)習(xí)每個生詞時，教師都可以問一問學(xué)生：“What are you doing？”讓學(xué)生模仿chant來先練練I'm V-ing這個句型。最后根據(jù)黑板上的chant板書，讓學(xué)生觀察一下有什么共同點。學(xué)生很快就答上來了：主語+ be+V-ing。此刻，教師應(yīng)適時鼓勵學(xué)生：“這就是我們今天要學(xué)的現(xiàn)在進行時：主語+be+V-ing，也是我們小學(xué)學(xué)段最最重要的英語語法之一。看來，老師已經(jīng)不用多教了，因為你們都學(xué)會了，你們很棒，有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積極思考的腦袋。”學(xué)生們頓時來了勁，教師趕緊趁熱打鐵，進行新時態(tài)的口語操練。這樣一個教學(xué)難點就在學(xué)生們積極參與思考、自主探索及歸納規(guī)則中化解了，而且留給學(xué)生的印象特別深刻。在教學(xué)中要避免讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，要在教師的指導(dǎo)下，通過聽說讀寫的活動，讓學(xué)生在觀察和感受中意識到英語的語法規(guī)則，在語言實踐中熟悉和學(xué)習(xí)使用規(guī)則。這種化被動學(xué)習(xí)為主動求知的方法可謂一舉多得，教師教得輕松且效果佳，學(xué)生學(xué)得快樂且扎實。

2.尋編順口溜，化有形為無形

進入五六年級后，需要落實到筆頭上的語法知識逐漸增多，通過聽說已經(jīng)無法滿足其需求，如果還是一味地強求通過培養(yǎng)語感來進行語法的教學(xué)，就不合適了。所以，學(xué)習(xí)英語語法只靠培養(yǎng)語感也是不夠的，最重要的還是要知道里面的奧秘，為什么這樣用。知道了所以然，才不會用得不肯定。教師要做的就是使學(xué)生們在用任何一種語法的時候做到心里有底，滿懷自信，這樣才能將語法運用得融會貫通。如果對小學(xué)生講解那些晦澀難懂的語法規(guī)則，學(xué)生勢必難以接受，即使勉強接受了也會很快忘掉。實驗證明，通過死記硬背得到的知識的遺忘率是很高的。既然兩種方式都行不通，何不將一些語法知識編成順口溜，讓學(xué)生在快樂的氛圍下熟記于心，有形的語法知識幻化成了無形的歌謠，那絕對是事半功倍的。

例如，在學(xué)習(xí)序數(shù)詞的用法時，構(gòu)成方法并非一成不變，存在特殊情況。又如動詞過去式發(fā)音，如不掌握其中的規(guī)則，而讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的難度不僅增加了不少，更有可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們不妨上網(wǎng)搜一搜是否有可用的語法規(guī)律的順口溜。

基數(shù)詞變序數(shù)詞的兒歌：“基變序，有規(guī)律。一二三特殊記;四以上加th;八減t;九去e;f來把ev替;ty須變tie;若是遇到幾十幾，改變個位就可以。”

動詞過去式發(fā)音規(guī)則歌：“清清/t/;元濁/d/;/t/、/d/后面讀/Id/。”這樣一來，學(xué)生本來需要花上大量時間記憶的內(nèi)容，就完全被這個富有節(jié)奏感的順口溜解決了。學(xué)生非但沒有感覺到語法學(xué)習(xí)的枯燥，反而為自己掌握到了學(xué)習(xí)語法知識的竅門而高興。

除了搜尋現(xiàn)成的順口溜外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)編順口溜，幫助學(xué)生對語法知識的理解。對于過去式的構(gòu)成方法，筆者創(chuàng)編了這樣一首簡短的兒歌：“動詞過去式不難記，一般情況下加ed。遇到不發(fā)音字母e，只要在末尾加上d。不規(guī)則變化另外記。”學(xué)生在輕松愉悅的朗讀中便掌握了要學(xué)的知識，既減輕了教師“教”的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生“學(xué)”的興趣。

3.游戲融入語法教學(xué)，化枯燥為樂趣

在學(xué)生們理解了語法的規(guī)則后，又該通過哪種形式來進行鞏固呢？大多教師會采用“用所給動詞的適當(dāng)形式填空”之類的習(xí)題形式來檢驗學(xué)生的掌握程度，殊不知，學(xué)生課堂的興趣一下又會被拉到最低點。教師可以設(shè)計一些與本課語法點有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中達到鞏固知識點的目的。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 3中a little和a few的用法，進行鞏固時可以設(shè)計一個flash小游戲，利用白板的觸屏功能，讓學(xué)生們就像在玩Pad游戲一樣真實操作，迅速地將掉落的蘋果放在正確的籃子里（圖略）。

不僅玩的學(xué)生注意力高度集中，其他觀看的學(xué)生也幫著出謀劃策，課堂氣氛被推動到了最高點。而且在游戲結(jié)束后，還能即刻顯示該學(xué)生的得分與失分之處，讓參賽者知道自己輸在哪里，也提醒下一輪參賽的學(xué)生哪些是易錯點。經(jīng)過幾輪游戲后，這一語法知識點已經(jīng)被學(xué)生們完全掌握牢記于心了。

隨著語言研究的深入，人們對語法教學(xué)的認(rèn)識也會不斷加深。在語法教學(xué)中，我們不能拘泥于某一種模式，而應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點等多方面的具體情況，選擇行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教給學(xué)生的語法，其最終目的還是為了培養(yǎng)他們運用英語的交際能力。切勿為了一紙分?jǐn)?shù)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

“如何有效地進行小學(xué)英語語法教學(xué)”將會是教師探討的長久話題。教師只有不斷地優(yōu)化語法教學(xué)，才能塑造真正的有效英語課堂，才能更好地為學(xué)生運用好英語這門語言服務(wù)。