以結(jié)構(gòu)化思維模型促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)深度思考策略

羅倩

【摘要】雙線教學(xué)并行，教學(xué)效率提高毋庸置疑，但教學(xué)的效能，學(xué)生的參與度，教學(xué)的思維深度也是值得研究的課題。教師的作用也由“傳道授業(yè)解惑也”，要更新到知識(shí)的梳理者，教學(xué)的架構(gòu)者。本文擬研究以結(jié)構(gòu)化思維模型促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)深度思考策略。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)效能 ????深度思考 ???結(jié)構(gòu)化思維模型

線上教學(xué)大火之時(shí)，教師該如何短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生深度思考？提升教學(xué)干貨量？教師的作用如何轉(zhuǎn)變？

約翰D·布蘭斯福特《人是如何學(xué)習(xí)的》中提出“有效學(xué)習(xí)的觀念發(fā)生了變化，教學(xué)的中心已從勤奮操練和練習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上”因此，“深度思考”能力的培養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的最主要任務(wù)。

本文著重闡述結(jié)構(gòu)化思維模型的培養(yǎng)策略。

一.深度思考需要思維模型

沒(méi)有思維參與的學(xué)習(xí)都不是深度學(xué)習(xí)。思維的張力決定學(xué)習(xí)力！

增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度思考含量，是要學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu);學(xué)會(huì)問(wèn)題解決;學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。尤其是知識(shí)建構(gòu)，需要結(jié)構(gòu)化思維。

在語(yǔ)文學(xué)科中結(jié)構(gòu)化思維缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)：

思維低階化，文本特質(zhì)忽略，思維訓(xùn)練缺乏范式，系統(tǒng)性模糊，路徑缺失。

總結(jié)歸納：停留于知識(shí)表層;專注于知識(shí)獲得;缺乏邏輯的建構(gòu)。

結(jié)構(gòu)化思維三大要素：主題鮮明（中心思想鮮明），歸類分組（合并同類項(xiàng)），邏輯遞進(jìn)（縱向?qū)哟斡羞壿嫞瑱M向?qū)哟斡羞f進(jìn)），注重關(guān)聯(lián)（要素之間的關(guān)系）。

二.結(jié)構(gòu)化思維模型提高語(yǔ)文教學(xué)效能

深度思考在學(xué)科中的體現(xiàn)分為兩類，外顯式與內(nèi)隱式。

語(yǔ)文是母語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)繁多，邏輯性不像理科外顯，且語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的潛在性無(wú)法直接觀測(cè)，如文化意識(shí)等，所以線上學(xué)習(xí)偶爾打個(gè)盹，似乎并不明顯影響后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的重視度，參與度不如理科，這時(shí)，結(jié)構(gòu)化思維能大顯身手。

因?yàn)椋X科學(xué)研究大腦有四個(gè)思維習(xí)慣：

1.喜歡歸納主題，2.喜歡歸類，3.偏愛(ài)數(shù)字3及短時(shí)記憶，一次性處理信息不可太多，最好是7加減2的元素量，4.喜歡規(guī)律。

因此，結(jié)構(gòu)化思維能提高語(yǔ)文教學(xué)效能：

（一）讓語(yǔ)文思考更有邏輯

（二）解讀文章思路更清晰

（三）更有邏輯分析力和全局觀

（四）能夠處理信息碎片化

三.結(jié)構(gòu)化思維模型在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）溫故

閱讀教學(xué)中，我們分段分層，歸納段落大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想，其實(shí)這就是結(jié)構(gòu)化思維模型的自下而上式歸納提煉：

1.歸類分組——類似信息放一起分組;

2.結(jié)構(gòu)提煉——找出各組規(guī)律確定結(jié)構(gòu);

3.觀點(diǎn)補(bǔ)充——補(bǔ)充信息，完善思路。

作文教學(xué)中，常用自上而下式演繹：

1.提綱先行——先搭架子，再填內(nèi)容;

2.承上啟下——結(jié)構(gòu)段落間有恰當(dāng)過(guò)渡;

3.結(jié)尾升華——闡明建議，展望未來(lái)。

（二）知新

學(xué)習(xí)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)類型來(lái)解析文章結(jié)構(gòu)：

1.二維矩陣類：情節(jié)情緒分析（小說(shuō)情節(jié)與對(duì)應(yīng)的人物情緒關(guān)系），情景關(guān)系分析（樂(lè)景樂(lè)情，哀景哀情，以樂(lè)稱哀，以哀襯樂(lè)），流程與操作分析（說(shuō)明文中工作過(guò)程流程與對(duì)應(yīng)操作分析）;

2.流程類：情節(jié)（開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局）;

3.要素類：（議論文三要素，記敘文六要素，小說(shuō)三要素）;

4.角度類：以敘述主體分類分為：全知視角，限知視角（有限視角）;其中全知視角又分為：全聚焦敘事、零聚焦敘事、上帝視角;限知視角又分為：內(nèi)視角（內(nèi)聚焦模式），外視角（外聚焦模式）;以文體要素分類分為：空間角度，時(shí)間角度，等等。

以小說(shuō)《故鄉(xiāng)》《祝福》《藥》為例，具體談小說(shuō)的解讀教學(xué)中結(jié)構(gòu)化思維模型運(yùn)用。

我們先構(gòu)建了解讀小說(shuō)的“理論體系”，建立起了對(duì)小說(shuō)解讀的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

1. 結(jié)構(gòu)共性：小說(shuō)三要素。

2. 文本特質(zhì)：虛擬性，小說(shuō)呈現(xiàn)的是作者對(duì)世界理解的投射。因此，“我”并非作者，不必要追問(wèn)文本中所敘述的事實(shí)的真實(shí)性。

3. 教學(xué)價(jià)值：小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和主題，是小說(shuō)價(jià)值所在。小說(shuō)的寫法和敘述技巧，才是小說(shuō)文本教學(xué)的意義所在。

（三）實(shí)踐

1. 平常教學(xué)看情節(jié)，結(jié)構(gòu)化思維看角度

解讀小說(shuō)，從文本的寫作結(jié)構(gòu)——“敘述”入手更有價(jià)值，分析敘述者、敘述視點(diǎn)、敘述結(jié)構(gòu)、敘事時(shí)間等更為宏觀。

（1）敘述者角度：《故鄉(xiāng)》為何以“我”為敘述者？雖然這種人稱的敘事角度更能表現(xiàn)敘述者的感情觀念。但重點(diǎn)在于，在面對(duì)“少年閏土”和“老年閏土”的變化，“我”既是敘述者又是旁觀者的角度來(lái)表現(xiàn)，這樣的對(duì)比，能更為深刻展現(xiàn)文中的“我”和文外的“我”的痛苦與無(wú)奈。

同理，《祝福》中，既是觀察者，又是敘述者的“我”，“冷眼看人生，客觀寫世界”，小說(shuō)首尾，“我”的所歷所感采用的是內(nèi)聚焦型視角，便于展示個(gè)人角度的所見(jiàn)所聞所感，是交待祥林嫂悲劇命運(yùn)社會(huì)背景設(shè)置的需要。中間敘述祥林嫂的遭遇時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o(wú)聚焦型視角”，便于將所有人物的行為，內(nèi)心活動(dòng)以及隱秘之處展現(xiàn)。視角的轉(zhuǎn)換，最能展現(xiàn)對(duì)比的寫法之妙，“我”對(duì)四叔行為的透徹理解和“我”對(duì)祥林嫂行為的費(fèi)解形成了對(duì)比，突出了“我”既無(wú)力改變四叔類所構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境，又無(wú)法拯救祥林嫂類的命運(yùn)，“無(wú)力感”也正是小說(shuō)集《彷徨》的主題之一。

結(jié)構(gòu)化思維帶入深入思考“為什么是這樣一個(gè)敘述者？為什么要通過(guò)這個(gè)視角來(lái)完成小說(shuō)的敘述？”這是解讀小說(shuō)文本時(shí)比分析三要素更重要課題。

（2）敘述結(jié)構(gòu)角度：敘述視點(diǎn)與敘述結(jié)構(gòu)是解決把所看如何講的問(wèn)題。《故鄉(xiāng)》，《藥》在敘述結(jié)構(gòu)上采用了“雙線”，少年的故鄉(xiāng)，如今的異鄉(xiāng)，對(duì)比把敘述視點(diǎn)是放在在展現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的日益凋敝這個(gè)點(diǎn)上的。《藥》烈士的血，知識(shí)分子如此革命，都不是解救的藥。

雙線結(jié)構(gòu)的敘述更利于小說(shuō)中對(duì)比主題的突出。

四 ?結(jié)語(yǔ)：

深度思考，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。

結(jié)構(gòu)化思維在教學(xué)中清晰地展現(xiàn)出思維分析，綜合的過(guò)程，是教授學(xué)生建立自己的語(yǔ)文知識(shí)體系的方法論。是明確自己的學(xué)習(xí)背景、通過(guò)各種可靠渠道建立架構(gòu)、不斷修正自己的知識(shí)架構(gòu)、在架構(gòu)中填充知識(shí)、將知識(shí)之間以及知識(shí)與問(wèn)題之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

1.孫紹振《讀者主體和文本主體的深度同化與調(diào)節(jié)》，福建人民出版社

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5.孫圈圈《請(qǐng)停止無(wú)效努力》2017年1月，團(tuán)結(jié)出版社

6.艾菲《直擊本質(zhì)》天地出版社，2020年第1版

7.徐岱《小說(shuō)敘事學(xué)》，北京，商務(wù)印書館2014年版。

8.[美]芭芭拉·明托《金字塔原理》，汪洱、高愉譯，2010年，南海出版社。

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