逆向思維法在高中語文寫作教學(xué)中的運用研究

【摘要】高中語文教學(xué)中，作文寫作是教學(xué)的重點也是難點，同時作文寫作也在語文高考中占有很大的比例。本文分析高中語文寫作中出現(xiàn)的問題，闡述逆向思維的概念和逆向思維在高中語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，并進一步探究逆向思維法在高中語文寫作教學(xué)中的運用，旨在通過本文的敘述，能夠利用逆向思維法改變現(xiàn)在高中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】逆向思維;高中語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文無論是小學(xué)、初中還是高中一直是語文教學(xué)中的重點難點，也是學(xué)生覺得困難的一部分，甚至很多學(xué)生都是“談文色變”，可見，語文作文在學(xué)生心中的可怕地位。無論是考場作文還是日常的作文練習(xí)，要想作文出彩，就需要學(xué)生在主題設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排上標新立異、別具一格，擁有自己獨特的個性，才能更好地打動觀眾，獲得更高的評價。下面我們就目前高中語文作文中出現(xiàn)的問題加以分析。

一、高中語文作文中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏寫作興趣

在高中作文教學(xué)中，教師常用的一種教學(xué)方式便是先講后寫，就是由教師分析題目要求，幫助學(xué)生確定文章的主旨，再由學(xué)生進行自主創(chuàng)作;或者是先寫后講，學(xué)生根據(jù)自己對題目的理解，自行確定文章的標題和主旨，創(chuàng)作完成由教師統(tǒng)一點評。單一、枯燥的教學(xué)方式往往不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，降低了學(xué)生的參與程度，不利于學(xué)生思維發(fā)展。

（二）寫作素材單一，文章千篇一律

學(xué)生的寫作素材相對單一，學(xué)生缺乏豐富的素材積累，使得寫出來的文章千篇一律。很多學(xué)生在寫作文時，喜歡引經(jīng)據(jù)典，雖然引經(jīng)據(jù)典能夠在很大程度上為文章增光添彩，但是千篇一律的經(jīng)典，不免會給人們造成視覺疲勞，相反達不到應(yīng)有的效果，像很多學(xué)生在描寫質(zhì)疑精神的時候都會想到“牛頓和蘋果”，只要是學(xué)生涉及關(guān)于教師的描寫那必定少不了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。無法運用新穎的、有特色的寫作素材，成了遏制高中語文寫作教學(xué)發(fā)展的重要原因之一。

（三）文章死板，主題不突出

在文章結(jié)構(gòu)上，高中作文一般以議論文和材料作文為主，議論文的寫作上，學(xué)生常見的問題是議論性不強，中心觀點不突出，導(dǎo)致了學(xué)生作文內(nèi)容單薄、結(jié)構(gòu)不明確;在材料作文上，學(xué)生常見的問題一般在于對材料的理解不夠透徹，沒有抓住材料的本質(zhì)，使得在寫作過程中偏離主題。

二、逆向思維概述

逆向思維，顧名思義，是利用和平常思維相反的思維方式來分析問題、思考問題。俗話說“反其道而行之”就是說的逆向思維。當(dāng)我們遇到正常思維無法解決的問題時，可以從其他方向入手，倒過來思考，從而使問題變得簡單化，或許會有“柳暗花明又一村”的效果。高中語文作文中的逆向思維主張的是學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的思維定式，從另外一個角度進行創(chuàng)作，使文章更加富有個性和原創(chuàng)性，從而降低文章的重復(fù)率，使文章更有看頭兒。

三、逆向思維在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，逆向思維在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以從另一種角度進行作文教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生寫作興趣;其次，逆向思維在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待作文命題，從而提出不同的觀點、策略，使作文標新立異，給人出人意料、耳目一新的感覺;最后，逆向思維在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的寫作模式，讓人們看到事物的另一個方面，改變傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，打破傳統(tǒng)的思維定式，使文章立意新穎、結(jié)構(gòu)突出，提高作文教學(xué)的有效性。

四、逆向思維在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）逆向思維在教學(xué)模式中的應(yīng)用

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不但可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，同時還能引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此教師可以利用逆向思維，將教師和學(xué)生的角色互換，以此提高學(xué)生的寫作興趣。例如，在遇到材料型的作文時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行素材的探討，并以小組的形式分析素材中的主題、立意等等，并選出一名代表作為教師向?qū)W生剖析素材的主旨，從而引導(dǎo)學(xué)生對素材有一定的認識。與此同時，其他小組的學(xué)生再根據(jù)該小組的觀點，發(fā)表不同的看法和想法，進行全班討論，最終確定文章主題。教師利用這種作文教學(xué)方式，不僅可以為作文教學(xué)提供新穎的教學(xué)方法，還能在逆向教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素材分析能力的提升。

（二）逆向思維在文章標題中的應(yīng)用

俗話說，一個良好的開端等于成功的一半，那么一個吸引人的標題是可以為文章整體增光添色，能夠給人眼前一亮的感覺。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維對文章的標題推陳出新，改變千篇一律的作文題目，從題目開始做出改變，提高作文的吸引力。

例如，在2018年高考全國I卷的作文中，作文圍繞寫給未來2035年的那個他，很多學(xué)生都利用素材中“寫給2035年的那個他”作為標題，設(shè)想一下，全國幾百萬的考生都用同一個標題勢必會給判卷老師帶來視覺疲勞。如果此時我們利用逆向思維，轉(zhuǎn)變角度，給人眼前一亮的感覺。像2018年的滿分作文“與赤子書”“以夢想為伴，與時代同行——致十八歲的青年們”“乘風(fēng)而上，夢圓明朝”等等，除了嫻熟的文字功底以外，相信別出心裁的作文標題給人眼前一亮的感覺，為作文整體加分不少。

（三）逆向思維在文章主題中的應(yīng)用

高中生作文除了文章標題需要新穎之外，對文章主題的確定也有非常高的要求。一旦學(xué)生對作文素材的主題把握不準確，就會對學(xué)生的寫作、立意等造成非常大的影響。因此教師可以利用逆向思維鍛煉學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生擺脫正常思維模式的束縛，轉(zhuǎn)換思維角度，從而建立新穎的文章主題。

例如，在寫作敘事故事相關(guān)的作文時，我們重用的方式是按照事情的發(fā)展變化來進行描寫，老生常談的事件、發(fā)展會給人一種千篇一律的感覺，造成視覺疲勞。就像我們常見的《西游記》，唐僧西天取經(jīng)的順序已經(jīng)在我們腦海中根深蒂固，如果我們變換一種思維方式，將《西游記》的故事倒敘，那么我們從四人取得真經(jīng)開始，師徒四人從一個團隊逐漸分散，一直到孫悟空被壓到五指山，我們可以從中發(fā)現(xiàn)人生的真諦，從而得出“不忘初心，方得始終”的道理。

（四）逆向思維在文章結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

高中語文作文教學(xué)中，常見的作文文體非議論文莫屬了，在議論文中，文章結(jié)構(gòu)主要圍繞議論文的三要素——論點、論證和論據(jù)進行合理安排。我們在進行文章的論證時，利用逆向思維先逆后立，使文章耳目一新;而高中語文記敘文的文章結(jié)構(gòu)，就要考慮記敘文的六要素，逆向思維利用的就是讓學(xué)生可以打破常規(guī)的事物發(fā)展順序，采用倒敘、插敘等多種形式進行實物的描述，從而給人帶來全新體驗;對于散文類的文章結(jié)構(gòu)，最重要的是處理情和理之間的關(guān)系，逆向思維可以引導(dǎo)學(xué)生從正常和非正常的角度來進行合理構(gòu)思和布局。另外，在高中作文說明文的寫作中，強調(diào)的是說明方法和說明順序。逆向思維的運用，就是讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的說明順序，既能夠全面突出事物的特點，又符合我們的認知邏輯，從而出人意料。

五、總結(jié)

綜上所述，高中語文作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，對學(xué)生的思維能力和語言表達能力有非常重要的意義。因此高中語文作文教學(xué)中，教師要利用逆向思維為學(xué)生構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作興趣;還要引導(dǎo)學(xué)生將逆向思維應(yīng)用到標題設(shè)計、主題確定和文章結(jié)構(gòu)中，全面提高學(xué)生的文章質(zhì)量和寫作水平。

參考文獻

[1]趙浩含.逆向思維法在高中語文寫作教學(xué)中的運用研究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2019（1）.

[2]伍新春.聚合思維、逆向思維在高中材料作文教學(xué)中的運用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

作者簡介：伍琦，女，1981年生，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為高中語文教學(xué)。