對分課堂在高職課程《物流費用結(jié)算實務(wù)》中探索與實踐

任鳳香

《物流費用結(jié)算實務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的主干課程，本文將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職《物流費用結(jié)算實務(wù)》課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，對分課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等具有十分明顯的優(yōu)點，對其存在的不足之處，提出合理化的建議和措施。

一、對分課堂簡介

我國復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合中國國情，整合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，于2013年10月首創(chuàng)了中國課堂教育模式----“對分課堂”，并于2014年春在自己所教授25人的班級進(jìn)行試點取得良好效果。并于同年10月進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，我國各級院校紛紛實踐與探索“對分課堂”教學(xué)，掀起學(xué)分對分、實踐對分等熱潮。該模式包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三環(huán)節(jié)。

二、對分課堂在《物流費用結(jié)算實務(wù)》中的應(yīng)用

《物流費用結(jié)算實務(wù)》是我校創(chuàng)新性課程，在全國乃屬于首創(chuàng)，安排在我院物流管專業(yè)大三上學(xué)期的專業(yè)主干課程，本文以2016級物流管理專業(yè)1班開展試點教學(xué)，該班學(xué)生共32人 ，每周2次課，一次課2個課時，每個課時45分鐘，共計64個課時。

（一）講授階段

《物流費用結(jié)算實務(wù)》的主要內(nèi)容是7種結(jié)算方式，分別是“三票一卡三方式”，重點和難點是三票的使用。講授前先對學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一組，共計8個組，4個人承擔(dān)不同的角色，分別是出票人、收款人、付款人開戶行和收款人開戶行。講授時要針對三票的區(qū)別進(jìn)行講解，側(cè)重學(xué)生在實際操作中容易出現(xiàn)的問題和難點，比如本票、匯票和支票的填寫，票據(jù)的金額、日期的填寫規(guī)范，出票人簽章等均是學(xué)生容易出錯的問題，相關(guān)的罰款和賠償金以及票據(jù)的使用是難點。老師在講授這些知識點時，務(wù)必要結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)講解，并提供相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，完成作業(yè)。

（二）內(nèi)化吸收階段

學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和完成老師布置作業(yè)的階段就是內(nèi)化吸收階段，老師要在下次上課之前完成作業(yè)的批改，并及時做出反饋，為下次上課時的課堂討論做好準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)生還需要完成以下三個方面的內(nèi)容：一是總結(jié)歸納老師上課講授的知識點;二是自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問或者是不太理解的內(nèi)容，準(zhǔn)備至少一個在小組討論時提出;三是準(zhǔn)備好至少一個自己完全理解但其他同學(xué)容易出錯的知識點。

（三）課堂討論階段

第二次課以學(xué)生討論為主，第一小節(jié)針對老師對作業(yè)的批改意見，，結(jié)合學(xué)習(xí)筆記中老師要求的三個方面，相互溝通交流，分享各自的心得體會，進(jìn)行小組討論、相互答疑。在小組討論過程中，由于各個小組成員的認(rèn)知和準(zhǔn)備情況不同，對同一問題的見解不同，所以會出現(xiàn)有疑惑或有有爭議的知識點，需要各個小組組長對這些問題進(jìn)行匯總，并與老師進(jìn)行溝通交流。同時要注意，在小組討論的過程中任課教師要進(jìn)行觀察和巡視，做好引導(dǎo)和組織，保證課堂討論的效果。第二小節(jié)是全班討論，每個小組的組長用大概5分鐘的時間總結(jié)一下整個小組討論的重點，，給予學(xué)生不斷的鼓勵和支持最后，老師預(yù)留5分鐘的自由提問時間，教師進(jìn)行答疑并做本次課的總結(jié)。

三、對分課堂的反思

（一）采用對分課堂教學(xué)的優(yōu)點

1.提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

講授階段教師不是事無巨細(xì)地講解每個知識點，而是一道學(xué)生自己去學(xué)習(xí)并完成布置的作業(yè)。學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，記錄重點和難點，結(jié)合教師提供的相關(guān)資料，完成作業(yè)，并形成學(xué)習(xí)筆記，參加下次課的課堂討論，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的投入性。

2.有助于教師專業(yè)水平和理論素養(yǎng)的提升

對分課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，老師不再是填鴨式教學(xué)，不需要花更多的時間和精力在課堂的講解上，教師由講授者回到引導(dǎo)者的位置上，減輕了教師教學(xué)中的機械性成分，但卻對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也“倒逼”著著教師發(fā)現(xiàn)自身的知識能力不足，進(jìn)行自我查漏補缺和知識提升，主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂的駕馭能力、對學(xué)生討論的評價與引導(dǎo)能力等等，這些在對分課堂的教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用。

3.改善了師生關(guān)系

在對分課堂教學(xué)模式中，師生角色進(jìn)行了重新定義，學(xué)生在第一階段是知識的 “接受者”逐漸，第二階段轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”，第三階段是知識的“交流者”，教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導(dǎo)者，由強制型教學(xué)向服務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，師生之間增加了溝通和交流渠道，師生之間在課堂生活中的關(guān)系逐漸由“教—學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)—學(xué)”，師生關(guān)系更為和諧。

（二）對分實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

1.對教師的把控能力要求較高

學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批閱并及時給予反饋。教師對 “對分課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要慎重，講授環(huán)節(jié)合理選擇重難點、疑點，要突出學(xué)生小組討論的主題，既要讓學(xué)生有討論的空間，還要能夠包含課程的重要知識點。還需要進(jìn)行具體時間的合理分配，控制好學(xué)生討論的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成課堂討論，避免出現(xiàn)討論冷場，討論場面混論和偏離主題或由于討論過于熱烈而無法完成教學(xué)任務(wù)等情況的發(fā)生。學(xué)生陳述時要多鼓勵，及時進(jìn)行點評，學(xué)生提問時要給予正確或指導(dǎo)性意見。

2.搭便車情況時有發(fā)生

因為作業(yè)、討論和陳述都是分組完成的，有的同學(xué)由于不認(rèn)真或是能力有限，沒有積極參與，對自己不理解的問題也不提出來，更有甚者，有些學(xué)生厭學(xué)，根本就不配合討論，也沒有承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，于是因為小組其他成員的積極努力，小組成績十分優(yōu)異，自己也因此得到了比較高的分?jǐn)?shù)。究其原因是學(xué)生成績的考核評價體系有待改進(jìn)。另外一方面，因為小組陳述是由1人負(fù)責(zé)，有點同學(xué)礙于面子，也未進(jìn)行提問，沒有得到展示自己的機會，沒有得到相應(yīng)的鍛煉。

（三）建議

1.對分課堂教學(xué)活動的設(shè)計

教師作為課堂活動的架構(gòu)者和組織者，需要統(tǒng)籌設(shè)計和安排安排這個課程的教學(xué)活動，這是有效實施對分課堂教學(xué)法的前提。要選擇難易適度的討論話題，討論主題形式要多元化，比如有視頻式、群主播式等開放式形態(tài)。一方面教師需要多站在學(xué)生的角度去講解、分析和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，另一方面要根據(jù)最新、最前沿的知識和案例修訂教學(xué)內(nèi)容，滿足社會對專業(yè)人才的需求。高職物流培養(yǎng)的人才更注重實踐性，而這正是多數(shù)院校教學(xué)所缺乏的，如能利用校企合作平臺在討論、評價等環(huán)節(jié)中引入企業(yè)和兄弟院校的專業(yè)人員，運用網(wǎng)上答疑等靈活的網(wǎng)絡(luò)參與方式，這樣更能滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍的提升。

2.對分課堂的形式創(chuàng)新

教師可根據(jù)不同課程，或同一課程的不同章節(jié)采取“當(dāng)堂對分、隔堂對分和混合對分”幾種形式，同時應(yīng)該靈活安排對分時間，講授和課堂討論應(yīng)該根據(jù)講授的內(nèi)容和知識點以及學(xué)生的表現(xiàn)形式靈活地安排二者的比例。除了討論以外，還可以采用軟件模擬、實際操作等多樣化的形式內(nèi)化學(xué)習(xí)和思考。

3.教學(xué)管理的調(diào)整和優(yōu)化

對分課堂教學(xué)不用于原有的教學(xué)模式，給教師、教學(xué)管理帶來較大挑戰(zhàn)，提出了新的要求。管理者要及時更新觀念，探索在對分課堂教學(xué)法下科學(xué)、有序開展教學(xué)管理工作的新舉措和新辦法。

4.可操作性的綜合評價體系

對分課堂強調(diào)過程性考核，需要建立具有可操作性的綜合評價體系。把整個學(xué)期的評價和考核分散到每一次的課堂上，學(xué)生最終的成績是平時表現(xiàn)（50%以上）+期末成績（50%以下），保證學(xué)生平時的參與和自主學(xué)習(xí)對分程度，平時學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等定性指標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為可以量化的指標(biāo)是對分課堂評價體系的關(guān)鍵。

由此可見，對分課堂的應(yīng)用還需要不斷總結(jié)和完善，高職物流管理專業(yè)的教學(xué)更重實踐性，我們應(yīng)該思考在物流專業(yè)課程的教學(xué)中如何更好的使用這一教學(xué)方法，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以期能更好地滿足物流專業(yè)教學(xué)實踐性要求的教學(xué)目標(biāo)。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）