揣摩中的深度解讀

朱一青

引導學生深入探究故事類文本離不開對人物的分析，尤其是對人物語言的解讀非常重要。因為許多故事類文本沒有心理描寫，也沒有解說性的旁白，而是將人物心理活動、性格特點融入于動作、神態、語言的描寫之中，有的甚至只有純粹的人物對話。

文學作品中詞、句都是作家精雕細琢的結果，文本中人物的語言凸顯人物的性格。所以越是經典就越值得品讀。如果只停留在表層的解讀，不去引導學生挖掘人物語言的潛臺詞，那么語文課堂就缺少應有的深度。

如何引導學生深入解讀文本中人物對話呢？

演員“演技”好，其中重要的一點是臺詞念得好，能夠恰如其分地傳達出人物的心理及個性特征。讓學生隨著作者的筆觸神游于作品中，進入角色體驗，挖掘潛臺詞。

第一、給文本增添語氣詞、提示語或給提示語增添修飾語，以此揣摩人物心理。

增添提示語，增添語氣詞，想象人物的神態表情，揣摩人物的語氣語調，不僅有助于人物性格分析，更加深了對主題的理解。在上《孔乙己》時，我要求學生給文本中增添提示語，給提示語增添修飾語，增添語氣詞，以此揣摩人物心理。以其中一處為例：

掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人（ ① ）說道，“他怎么會來？……他打折了腿了?！闭乒瘢??② ?）說，“哦！” “他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。（1），他家的東西，偷得的嗎？” （喝酒的人③說。）“后來怎么樣？” “怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?（喝酒的人④地回答）。（掌柜 ⑤ 問） “后來呢？”“后來打折了腿了。” ?“打折了怎樣呢？”“（2），怎樣？……誰曉得？許是死了?！?（喝酒的 ?⑥ ?說。）掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。

學生經討論后有以下結果：

通過這樣的引導，學生對當時社會的人情冷暖、孔乙己的悲慘遭遇感觸就非常深刻了。

第二、體驗中挖掘對話中的內在語。

沒有內在語，有聲語言就會失去光彩和生命。內在語的潛流越厚，朗讀也就越有深度，越有味兒。經典作品都具備言簡意豐的特點，朗讀體驗必須引導學生想象人物的神態表情，挖掘弦外之音。以我的《賣油翁》教學為例。

師：你會在什么情形下斜著眼睛看人？

生：鄙視，輕視。

生：還有表示否定，不認同

師：假如你在我們這一地區籃球打得最好，卻有人對此顯露鄙夷的神色，你會怎么想？

生：難道你還會比我厲害嗎？

師：康肅問曰：“汝亦知射乎？”會有什么言外之意？

生：那就是“你這賣油的老頭怎會懂得射箭，難不成也是射箭愛好者？既然懂得射箭就應該看出我的厲害”。

師：那么“吾射不亦精乎”又隱含著什么意思？

生：其自得之意溢于言表。弦外音是“我可是公認當世無雙的神射手，為何你的反應是如此淡漠，不為我精彩的技藝喝彩呢？”

師：分析得精彩！“無他，但手熟爾”是什么語氣，又隱含哪些內容？

生：“無他”意思就是沒有什么奧妙，更沒什么值得的驕傲炫耀。 “但手熟爾”隱藏的意思是這不是什么出眾的才能，多練就成。語氣輕描淡寫，甚至有些不屑一提，嗤之以鼻。

師：所以一向驕傲的康肅哪能受得了！于是不再是平常的“汝”，而是“表示”輕視的“爾”，“安敢”更是呵斥責問。請看資料：“汝”和“爾”都是“你”的意思。不同的是，“汝”是泛指，可以用在平等地位。“爾”一般對晚輩，對鄙視的人的稱呼。面對康肅盛氣凌人的呵斥，賣油翁又會用哪種語氣來回應呢？為什么？

生：不氣不惱，慢條斯理。因為胸有成竹，可以憑借自己的精湛技藝回答。

師：精辟！與康肅如此易怒比較起來，賣油翁就顯得沉穩老練了。從容不迫地展示自己的倒油技藝后，又強調道“我亦無他，惟手熟爾”這一切都不足掛齒。

師：最后“康肅笑而遣之”，此時康肅心服口服了嗎？會怎么想，怎么說？

生：我覺得康肅是心服口服了，因為之前是“忿然”，現在是笑。

生：我覺得不是這樣。“江山易改，本性難移”，哪有這么簡單就改變一個人的看法。

……

學生對《社戲》中的人物的分析往往會忽略課文的最后部分，而這部分值得教師引導學生去體驗揣摩。這里我引導學生以常人之心來揣度。

師：“六一公公”開始的語氣該是怎樣的？

生：責怪的。

師：對，換誰都會責怪的。他很小氣嗎？

生：不會，他還送豆給“我”母親吃呢。

師：那在責怪什么？

生：在責怪糟蹋了莊稼。

師：很好。那雙喜的語言如何處理呢？為什么？

生：音量稍高，“是的”可以看出雙喜敢做敢當，誠實坦蕩?！拔覀冋埧汀表懥恋?/p>

回答，表示這是他們“偷豆”的正當理由，不需要遮遮掩掩。

師：你的解讀真棒，大家為他鼓掌。“請客”是最正當的理由，誰家的豆都可以摘，偷

誰的都無可厚非，這也反映了什么？

生：這里的人們熱情好客。

師：對?！拔覀儺敵踹€不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”又有什么言外之意？

生：“我們當初還不要你的呢”，言外之意是“摘你家的豆是看得起你，你該高興才是”;

“你看，你把我的蝦嚇跑了”轉移話題，足見機靈。

師：“你看，你把我的蝦嚇跑了”是否可改成“你看，我正在釣蝦呢”？

生：不行，言外之意是“我們兩清了”，更見其機靈。（師生都笑，鼓掌）

師：真棒！這六一公公聽“我”說他的豆好吃，為何“竟非常感激起來”？

生：得到贊美自然高興，老人也像小孩。

師：的確是老小孩，挺憨厚、可愛。然而有必要“竟非常感激”，而且說那么多嗎？

生：可能是得到“我”這個城里讀書人的肯定特別激動。

師：確實。語言背后還隱含著什么問題？被人贊美了一句竟會如此激動？

生：六一公公總被人嫌棄，渴望尊重。

……

揣摩人物的語氣語調，挖掘人物潛在語言，在角色扮演中用心體會，才能使解讀有深度，有趣味。

寓教于樂是我們追求的教學形式。在探究如何朗讀的過程中，伴隨濃厚的興趣，學生的思維變得活躍了，理解能力、分析能力明顯得到提高了，對問題的看法不再局限于老師的“標準答案”了，而是能夠大膽地發表自已的見解，成為一個有思想的人。

體驗揣摩是感受文學的一個重要方式。以此打造一個充滿激情、妙趣橫生的語文課堂。