小學低年級實施趣味數學策略淺談

徐周模

摘 要：趣味教學主要指的就是通過新穎、多樣化教學策略方法與手段的科學引用來快速吸引學生注意力，將相關知識內容以更生動、趣味化的方式呈現給學生，真正實現寓教于樂。這樣不僅有助于激發低年級小學生的數學學習興趣，也能夠促進數學課堂教學效果與效率的大幅度提升。為此，其教師應充分重視、不斷優化趣味教學策略的應用研究。

關鍵詞：小學低年級 趣味數學 策略探究

前 言

在小學教育中，數學占據的地位是不容忽視的，在學生邏輯思維能力的培養上也發揮著積極作用，其相關知識在分析、解決各類實際生活問題中引用發揮的重要作用也是至關重要的。因此，小學數學教學水平的高低，不論是對學生數學綜合素養的進一步提升，還是今后的生活發展來講都有著直接影響。對此，為了構建更生動高效的數學課堂，其教師應充分重視趣味教學策略的科學、靈活引用，以此來吸引更多學生全身心參與各項教學活動。

一、充分突顯學生主體地位，增強學習興趣

不論對于哪一學科、哪一階段來講，在實際授課中教師都要堅持平等對待每位學生，嚴禁根據學生學習成績的好壞來給予學生區別對待，為學生的快樂學習奠定良好基礎，充分尊重、突顯學生的主體地位，促進學生積極主動探究所學知識。

比如：某教師在講解“兩位數加個位數”的教學活動時，就未在一開始為學生講解要怎樣計算，或者是從哪位開始算起。而是在實際授課中，首先為學生提出了一個相關問題。圖圖買了五個蘋果，晨晨買了7個蘋果，想要一起去看望生病了的丹丹，請計算丹丹最后會受到幾個蘋果？然后讓學生以小組形式來進行討論分析。在此過程中，教師要聽取、了解學生的最終結果是怎樣計算出來的，然后再選擇恰當方式來對計算中的錯誤給予及時糾正，并將正確的計算公式、書寫格式教授給學生，這樣學生既可以在輕松、愉快的氛圍學習相關知識，也能夠自由發言，確保每位學生都能夠獲得自由發言的機會，促進師生、生生互動交流的有效增加，構建更生動、高效的數學課堂。另外，在評價學生的回答過程中，要盡可能多的引用一些激勵性語言，以更溫和的方式來給予學生評價指導和鼓勵，讓學生充分感受到教師給予的尊重與愛護。同時，在啟發學生回答一系列問題時，也要盡可能多的引用一些期盼性語言，以此來將學生的主觀能動性充分發揮出來，促進教學趣味性、有效性的顯著增強，同時學生也能夠更輕松、高效的掌握所學知識，對數學知識學習探究產生更濃厚的興趣，為今后的學習發展奠定良好基礎[1]。

二、增強學生在課堂上的成功體驗，增強學習興趣

數學學習過程就是學習、積累知識的過程，在此過程中，學生都會產生一定的滿足感、成就感，且會在不同層面激發、提升學生的學習熱情與效果，促使學生積極主動地進行相關知識的學習探究。在此基礎上，教師應發揮好引導作用，為學生提供更多獨立思考探究的機會，促使學生對所學知識做出更深層次的探究分析，從而真正體會到學習的樂趣，真正感受到成功的樂趣[2]。

比如：某教師在講解“軸對稱圖形”的相關知識點時，就突破了以往教學模式的種種局限，引用了主動學習探究方法，讓每位學生都獲得積極主動探究、解決各類問題的機會。在課堂上先為學生展示了一些圖片，并簡單的介紹了對稱圖形的一些特點，然后讓學生將展示圖形中的軸對稱圖形挑選出來，進行大膽猜測。對此，為了證明自己是否猜對了，學生通常都會積極主動地拿出紙來折這些圖形，然后實踐操作驗證是否是軸對稱圖形。最后，其教師又引導學生思考日常生活中自己還接觸過哪些軸對稱的事物，請大家積極提出，對于積極回答問題的學生給予及時、積極鼓勵與贊揚。這樣不僅有助于學生學習興趣的調動與保持，也能夠促進授課效果與效率的大幅度提升。

三、引導學生充分感受到動腦的樂趣，加強生活聯系

對于低年級小學生來講，其注意力極易被外界因素分散，所以課堂知識的鞏固復習是極為重要的。在課堂上，教師在完成知識講解后，要為學生盡可能多的提供一段時間來讓其鞏固所學知識，或者是適當的安排一些趣味聯系，以此來引導學生將注意力放在知識學習探究上，練習活動的設計要體現出趣味性與層次性，這樣既有助于引導更多學生積極主動參與其中，也能夠確保每個層次的學生都能夠獲得參與、表演的機會[3]。

比如：某教師在講解完分數的相關知識點后，就制作了相應的多媒體課件，讓學生明確什么是單位“1”然后讓他們盡可能多的找出圖中的單位“1”看誰找到的更多，最后按照自己找到的個數去教師那里領取小獎品。例如一共有十三個單位“”某個同學找到了一個就可以拿走獎品總數的十三分之一。這樣既可以幫助學生輕松、高效的完成知識鞏固掌握，也能夠對學習數學知識的價值與樂趣有更深入的體會。此外，還可以通過生活化教學情境的恰當創設來增強教學趣味性，引導學生將所學知識準確、靈活的應用到解決實際問題當中。

結 語

綜上所述，廣大小學低年級數學教師在精心設計各項教學活動中應充分認識到，科學引用趣味教學策略方法，不論是授課效果與效率的大幅度提升，還是對學生數學學習興趣、效果的不斷增強，以及今后的學習發展都有著重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的教育培養目標，以及學生的認知發展特點，選擇更科學恰當的趣味教學法來開展各項教學活動。

參考文獻：

[1] 程立敬. 數學繪本在小學低年級數學教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2017.

[2] 連培珍.快樂數學，趣味學習——游戲教學法在小學低年級數學中的應用策略[J].數學學習與研究，2016（24）：85.

[3] 童亞玲.淺談小學低年級數學教學中課堂的趣味化[J].數學學習與研究，2010（18）：119.