基于Jigsaw模式的管理信息系統小組項目實踐

張曉豐 祝娜 田舢

摘 要：管理信息系統是管理類專業的一門重要課程。該課程以往項目實踐中，存在著學生參與程度低、教學效果不佳的情況。應用Jigsaw模式，把學生分成若干小組，共同完成一個項目的開發，每名學生都要成為某一領域的“專家”，相同領域的專家構成“專家組”，共同解決所遇到的技術問題。教學實踐表明，Jigsaw模式提高了學生參與實踐的熱情，增強了學生的綜合素質，具有較好的教學效果。

關鍵詞：管理信息系統;項目實踐;Jigsaw模式;學生小組;教學實踐;物聯網

中圖分類號：TP393;C931.6文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2019）04-0-02

0 引 言

管理信息系統是管理類本科專業課程體系中的一門重要課程，該課程涵蓋范圍廣，理論性、應用性和實踐性強。為了使學生理解和掌握管理信息系統分析、設計和實施過程的工作內容、方法與技術，教學中通常組織學生進行項目實踐。為提高項目實踐的效率和效果，通常把學生組織為小組，每個小組完成一個管理信息系統的分析、設計、編碼、測試等過程。小組項目實踐對于加深學生理論知識的理解、提高動手能力、培養合作意識等具有很好的作用。

但在開展小組項目實踐的過程中，往往會出現以下情況：項目實踐的主要任務僅僅由一兩名學生完成，其他成員只承擔少量次要工作，甚至沒有實質性工作，成為“觀眾”;小組討論交流中，優秀學生占據了交流的舞臺，而其他學生則缺少表現的動力與機會;學生小組在遇到技術問題時，往往需要教師逐個進行指導;學生之間的交流、討論、學習等較少。因此，在激發學生積極性與主動性、提高學生的合作意識與能力等方面，項目實踐還有很大的改進空間。

1 Jigsaw模式

Jigsaw的意思是“拼圖”，即將完整圖片分割成幾部分后，再將它們重新拼接成整體。Jigsaw模式也稱為“拼圖教學法”“切塊拼接法”，由美國教育家和社會學家Elliot Aronson于1978年首先提出。1986年，Slavin教授對其進一步發展完善[1]。在Jigsaw模式下，一個完整的學習任務分解成若干個子任務，由分組的學生分別完成，之后進行交流共享，通過任務分解、經驗共享、積極互動等，在降低學生學習難度的同時，使學生能快速有效地獲得集體合作的學習成果，建構起自己的知識體系[2]。

Jigsaw模式強調學生主體性的發揮，注重學生的主動探索與自主建構，教師則是學生主動建構意義的促進者和指導者，利用合作、會話、情境等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。這一模式在英美等西方國家應用頗廣，在我國也已得到應用，尤其是在語言類課程教學上應用廣泛[3-7]。

2 Jigsaw模式在項目實踐中的應用

2.1 Jigsaw模式的實施步驟

根據管理信息系統項目實踐涉及內容多、任務難度大的特點，將學生分組，每個小組完成一個項目從分析、設計到實施的全過程。Jigsaw模式應用步驟[1，3-5]如下。

（1）確定項目實踐任務。筆者課程教學實踐要求學生小組以ASP.NET技術實現某一管理信息系統的開發。這一任務分解為需求分析、數據庫設計、輸入輸出設計、代碼設計、數據存取、狀態管理、系統管理等一系列子任務。

（2）學生分組，并明確承擔“專家”角色。把學生分成若干小組，每組3～4人。每個小組共同完成一個項目的開發，每個小組要推選一名比較全面的人員擔任組長，每個成員都要承擔一定的子任務，即作為某一或某些子任務的“專家”（各小組在“專家”角色分配上可以存在差異）。

（3）“專家組”研究各子任務。各小組中負責相同子任務的學生組織在一起形成“專家組”，小組分組與專家組的組成如圖1所示。各專家組集中研究如何完成對應的子任務，在此過程中，教師提供必要的指導。例如，在“數據庫設計”專家組討論中，教師引導學生深入討論，可以介紹數據庫完整性實現的途徑、唯一值約束實現方式等，并可提供必要的參考資料，使專家組的學習能夠順利進行。

（4）專家組測試。在專家組成員返回所在小組之前，需要通過測試，以確保其掌握了足夠的知識與技能。測試可以采取回答教師的測試題目，回答小組成員提出的疑問等方式進行。

（5）小組完成子任務。專家組成員回到各自所在小組，主要負責完成本小組中對應的子任務。

（6）小組報告與評測。各小組匯報本組項目成果，其他小組、教師進行評價。教師對各小組完成項目實踐中的合作學習、實踐成果質量進行講評，還可指出各小組需要改進的內容。為激發學生的學習動力，對評價結果進行排名，并作為課程考核的一部分。

組織完成小組項目實踐時，學時分配情況如下：布置任務與分組，1學時;組建專家組并研究各子任務，5學時;專家組測試，4學時;小組完成任務，8學時（各小組還需有12～16學時的課下時間）;小組報告與評測、總結與講評，2學時。

2.2 實施效果

筆者在近2個期班中開展了基于Jigsaw模式的管理信息系統小組項目實踐，相較于以往實踐教學，該模式下項目實踐質量較以往期班有較大提高，這一模式的效果主要有：

（1）提高了學生參與度。Jigsaw模式強調小組的重要性;小組中每個人都有主要負責的子任務，還要通過專家組的測試。因此，該模式增強了學生的學習動力，實踐參與度大大提高。

（2）促進了學生自主學習。集中學習研究、教師集中指導為專家組的學習提供了良好的平臺;教師作為學生學習的協助者，通過提供思路指導、參考資料等途徑為學生完成任務提供協助。這些使學生被動地學習變為了主動地學習。

（3）增強了學生的綜合素質。專家組的學習和測試、小組內的交流、小組實踐成果匯報等，都需要學生進行溝通與表達，對培養學生清晰的思路、連貫的邏輯等而言是很好的鍛煉[8]。

3 結 語

分析基于Jigsaw模式的管理信息系統小組項目實踐取得較好效果的原因主要有[1]：

（1）管理信息系統項目實踐本身具有很強的綜合性，學生小組的任務必須通過小組合作才能完成，這就激發起學生做出個人貢獻的責任感。

（2）提高了實踐教學效率。用傳統的學習方法開展項目實踐，往往占用大量時間，而且效率較低;基于Jigsaw模式的學習把問題分割成小問題，學生分別進行學習，加快了問題的解決進程;小組成果的匯報與評價又促進了學生之間的交流，使得學生的參與程度高，教學效率更高。

（3）專家組學習、測試等激發了學生的榮譽感。通過專家組學習、測試，學生具有享受成就感的機會，因而更能增強自信心，增強榮譽感，也利于培養健康的心理品質。

可以說，Jigsaw模式促進了小組的自主學習、組內合作交流等，利于學生知識的構建、能力的培養，在管理信息系統項目實踐教學中具有良好的操作性，提升了實踐教學效果，在類似綜合性知識與技能教學中也可以嘗試應用。

參 考 文 獻

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[5]徐俊艷.Jigsaw在英語口語教學中的應用[J].外語教育，2011（3）：26-27.

[6]錢愛琴.高級日語教學運用Jigsaw教學法的可行性研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2012，29（3）：124-125.

[7]張玲，李於洪.拼圖式教學法在專業英語教學中的應用[J].浙江科技學院學報，2010，22（1）：74-78.

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