引導學生有效性提問的策略

鐘璟名

數學是一門具有嚴密邏輯性的學科，要求學生運用數學的思維去分析問題、解決問題、提出問題。因此，在教學中教師除了教授基本的數學知識與技能之外，更多的是讓學生從數學的角度去提出問題、發現問題、分析問題。

一、存在問題

從一年級開始，教材中就出現了“你能提出一個其他的數學問題嗎？”要求學生利用已知的條件信息，結合自己的想法提出一個問題。雖說這個問題給學生思維留了很多的發散空間，但在這個階段，學生的知識基礎有限，因此他們提出的問題通常是順著上述已有問題模仿產生的。隨著年級的升高，對于學生提問要求逐漸提高，不能靠單純模仿提出問題，需要學生帶著思考提問，學生要敢于發現問題、提出問題。

例：五年級的期末考查試題

上述題中，考查的就是學生的提問能力。但在批閱時卻發現，學生在這方面失分很厲害，有很多無效性的提問，主要表現在以下幾方面：

1.不理解出題意圖。

在平時的教學中，只出現“你能提出其他數學問題嗎？”這樣一句籠統的話語。因此，當出現“簡單問題”“挑戰性問題”這兩個詞語時，學生一下子無所適從，何為“簡單問題”？何為“挑戰性”問題？

“簡單問題”的出題意圖為一步計算的數學問題，“挑戰性問題”的出題意圖為兩步計算的數學問題。由于學生較少接觸此類提問法，以致他們不知如何提問。“簡單問題”中出現兩步計算的數學問題也是可以的。但是一步計算出現在“挑戰性問題”中則是不妥當的。

2.語言表述不嚴密。

主要表現在“挑戰性問題”中，有不少學生這樣表述“他們什么時候相遇？”“10分鐘后他們相距多少米？”這些問題都是具有多種可能情況的問題，需要具體情況具體討論，兩人是同時出發相向而行？還是其中一人先出發，先出發多久？還是……正是因為表述的不嚴密導致提問無效。

3.舉例數字欠驗證。

主要是指學生在提問時沒有顧及到題目中條件的限制，只是自己隨便舉出一些數字，但其是否可行卻沒有經過合理的驗證，不符合實際的存在。如“他們跑步12小時后，兩人相距多少距離？”按照實際情況，不可能存在連續跑步12小時的情況，因此這也是無效問題。

二、原因分析

1.教師不夠重視。

教師意識到了問題意識培養的重要性，但在實際操作中，由于種種原因，落實不夠到位。在低段時，由于學生的知識基礎有限，學生的問題多樣性比較難體現。同時教師也沒有引導學生更進一步地進行思考，挖掘更深層次的提問。

2.語言訓練不到位。

數學的嚴密邏輯性決定著語言的嚴謹性，具有專業性，話語的表述需要簡潔、明了、清晰。小學生處于語言的發展時期，對于專業的語言他們很難表述清晰。教師在上課時，當面對學生表述不清的時候，通常會幫助他們把未表達清楚的語言補充完整，但卻沒有讓學生在之后再嘗試完整地表述。久而久之，學生沒有完整表述的習慣，導致在要求自行表述的時候會出現語言不嚴謹、邏輯不通順的情況。

3.反思意識淡薄。

處于小學階段的學生，對各種事物處于懵懂期，對生活中的認知還不夠完善。因此，他們對于數字舉例的真實性和可行性的判斷能力比較弱。他們通常會根據平時所接觸的題型或者是自己的經驗舉例數字，卻沒有驗證其合理性。

三、幾點思考

《數學課程標準（2011）》要求學生具有發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。案例教學中要求學生解決問題為主，引導學生跟著已有的問題去分析問題、解決問題，使得在一定程度上弱化了學生的問題意識。

問題是思維的起點，現代教育理論中有一個重要的命題為“一個不會提問的學生不是好學生”。可見在小學數學教學中，培養學生的提問能力對于學生的發展有著多么重要的作用。《數學課程標準（2011版）》指出：“教師應激發學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。”那么從低段開始，教師就要有意識地培養學生的提問能力，逐漸提高有效提問的能力。

1.營造氛圍，讓學生敢于提問。

和諧、民主、平等的課堂氛圍有利于學生主動地投入到思考中去，可以消除學生的害羞、恐懼、不自信的心理。小學階段的學生正處于語言發展與完善的階段，他們對語言表達有種想要表達而不能表達清楚的情況。面對這樣的情況，作為教師需要接受他們這種表達不清楚的現象，而不是直接否定他們。在學生原本不清晰的表達基礎上進行引導、鼓勵，幫助其補充完整，引導其將不完整的或者是錯誤的部分進行改正。同時引導其他學生傾聽，找出學生表達不完善或者不正確的地方，利用集體的力量糾正錯誤的地方，達到共贏的效果。

在學生愿意表達的基礎上，鼓勵學生質疑，敢于提出自己不同的見解與疑問，消除學生害怕、緊張的心理，營造融洽的課堂教學氛圍。將課堂教學中的某一環節的教師問、學生答的教學轉變成一種學生問、學生答的形式。這樣的方式利于學生敢于發表自己的看法或者是提出自己的問題，特別對于內向或者是基礎較弱的學生，給他們一個表達的機會，使其有獲得感。

此外，教師應精心設計教學過程、教學環節，精煉自己的教學語言，啟發和引導學生提出問題。

2.創設條件，讓學生樂于提問。

培養學生的問題意識，需要教師在課堂教學中創設條件，營造質疑氛圍，讓學生敢于質疑，從而提出問題。

如，上述考查中，學生出現了“他們10分鐘后相距多少米？”這樣的提問。在之后的題目講解分析時，教師可以此為資源，讓學生根據這個問題進行自行解答。由于此問題目標指向性不明確，學生會出現多種解答，甚至在解答之前就有學生提出疑問：這個10分鐘之后相距的距離是在什么狀態下形成的？是同向而行？還是相向而行？教師根據學生的解答和疑問，讓他們評判這樣的提問是否合理？怎樣改進？在今后的提問中，你應該注意什么？問題來自于學生，現在又讓學生自己去解決，不僅發展學生的思維，提高學生的積極性，更是讓學生明白提問的嚴謹性，促使學生對提出的問題進行完善。

3.多方鼓勵，讓學生勤于提問。

學生的提問總會出現這樣那樣的問題，要使學生的提問變得有效，需要經過長時間的訓練才能形成。

要讓學生習慣于提問，勤于提問，先要給學生機會多提問，多用語言進行表達。語言是思維的載體，也是學生思維的表現。在課堂中除了傳統模式的一人提問全班的形式外，可以同桌之間進行相互提問、相互評價。要多給學生一些時間和空間進行深層次的思考，提出具有挑戰性的問題。如“你能順著上述所給的條件，提出一個有進一步思考價值的問題嗎？”這樣的提問具有開放性，也具有挑戰性和思考性，學生可以提出不止一個問題。在討論交流時，可以讓學生說一說：“你的進一步值得思考的價值體現在哪里？”在討論中讓學生明白“進一步值得思考”的含義，體現思考問題的深度。

4.指導交流，讓學生善于提問。

學生對于自我提出的問題均認為是正確的，缺少回顧與反思的習慣。教師應引導學生“回頭看”，題目中的條件配上自己的提問是否符合要求，是否合理。

上述“他們跑步12小時后，兩人相距多少距離？”這樣的問題，并不是偶然，而是學生根據題目實際情況而提出的，如果該生結合平時的實際情況再思考一下，就不會出現這樣的問題。教師在指導學生提問時，應讓學生明確從哪里找疑點切入，并鼓勵將其表達出來，表達不完整、不完善的地方及時指導，提問表達清楚的幾個要素。學生對于自身不明白的地方，向他人或老師多請教，逐漸將問題表達清楚。