關于高職院校工程造價專業開展分層教學的探索

段鵬飛 周慶蕊 郜瑞東

【摘 要】本文針對高職院校教育過程中存在的學生發展的個別差異進行分析，對分層教學的方式方法進行探討，如何從學生的差異中實現教學的最佳效果，使全體學生都能得到主動、均衡的發展。

【關鍵詞】分層教學；工程造價；理論教學；實踐教學

面對學校教育對成人教育、全人教育的教育本真的追求，面對市場經濟對技術技能人才的教育功能的要求，高職院校必須從學生學情實際出發，創新教育管理模式[1]。我院工程造價專業按照“區分差異，挖掘潛能，多元發展”的理念，從課堂教學著手，針對學生的不同差異，實行了分層教學的嘗試，探索新的教學方式與方法，提高教學效率，優化課堂教學效果。

一、分層階段

（一）大學第一學年

全面開展基礎知識教學，同時培養發現學生的特長與興趣。以學生社團活動、學院實訓室、造價咨詢工作室為有效載體，為學生的多元發展打好基礎。通過專業基礎知識的學習，更好的認識專業和行業，發現學生的專業特長，讓每個學生制定自己的學習目標和自身的職業規劃。

（二）大學第二學年

以普通班、實驗班為依托，對入學成績及入校綜合成績進行分析，進行初步分班分層，根據學生的發展現狀及性格特點等建立分層初步檔案。在大二下學期實行“1.5+0.5”模式，實驗班要加快教學進度，增加教學內容，在普通班中2個課時的內容，在實驗班要用1.5個課時來講解，另外0.5個學時，任課教師要根據課程的性質及工作中使用的外延，來進行知識的補充和加深。

（三）大學第三學年

按照專業特長及就業方向分層。就目前工程造價主要的就業方向分為土建預算、安裝預算、鋼結構預算等就業方向，根據學生的興趣愛好及就業意向來安排第五學期的選修課程和頂崗實習崗位，最大程度激發學生的學習積極性和主動性。

二、分層實施

（一）教學目標分層

高職教育要求學生具有理論知識的同時，還需要掌握熟練的實踐技能，能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力。但隨著高職院校生源質量逐年下降，理論教學的效果差強人意，如果只片面的追求實踐教學，又相似于中職教育，沒有發揮高職教育的“高等“屬性。

據調研，高職院校的學生主要分兩類，一類高考失利，學習潛力較大，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生；一類是學習潛力較弱，以技能學習為主要目標的學生。

因此在教學任務理實權重設置中，對于第一類學生，考慮學生學習潛力大及升學等情況，理論教學的比重較大；對于后類學生，實踐教學的比重大一些，不同理實權重的教學通過不同的班級分層實施。并在學生入學初期明確班級的教學目標和任務，學生自由選擇。

（二）教學內容分層

對教學內容的難度與進度進行適當調整，對高層次學生采用“大容量、高密度、提能力”的教學方法，對中層次的學生采用“重概念、勤練習、多激勵”的教學原則，對低層次的學生應采取“補差距、拉著走、多鼓勵”的原則。

高職課程體系設置應按職業崗位群進行分析，打破傳統的學科課程體系，以“必需、夠用”為原則，以知識為主線，以能力為核心，有針對性地設置專業化教學模塊，建立一個針對性和實用性結合的學習平臺。

（三）教學過程分層

隨著教學模式的改革，以教師為中心的教學模式逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，采用案例分析法、任務驅動方式、分小組討論法等方法。教學內容和教學目標分為不同層次，實現教學的進一步分層。

通過專業方向和教學班級的分層設置，解除了學生的主要差異性，但同班學生之間還會存在一定的差異，教學過程中布置小組任務，每個小組的任務內容按照學生的層次分級。通過分層教學模式的設置，實現了學生專項能力的分層訓練，克服了高職教育中學生基礎參差不齊的客觀因素，對不同基礎、不同職業目標的學生采用分層遞進的方式因材施教。

（四）教學評價分層

教師應以鼓勵激勵為主，對各層的評價采用不同方法，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵與肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層的目標定位。根據學生的各自水平，在考試與實踐等環節，合理設計考試題目和實踐項目，體現不同層次的教學需求。

三、分層特點

（一）充分表現以“教師做為主導，學生做為主體”的理念。強調了以學生為主，教師要以學生為中心，一切教學的設計與開展都要圍繞學生展開。以培養學生大膽創新、勇于進取、合作研究、積極上進的新的學習風貌。

（二）提高了學生的自主學習能力。在學習過程中，加強培養學生自學方法，課前預習，課上總結，課后鞏固，發現問題，解決問題，以達到其對所學知識的融會貫通。同時，有向學生滲透一些職業道德和職業準則的信息，讓他們能了解未來市場對人才的需求走勢，從而提高專業課的學習興趣，使課堂教學的效率進一步得到提升。

（三）把傳統教學中提出的的因材施教充分運用。授課教師在教學環節中，加強對學生差異性的研究，進行學習目標分層、教學要求分層、分類指導、評價分層，真正實現不同學生分類管理，提升學生主動學習的興趣。

（四）分層次教學是新的教學理念的一個側重的一方面。它提倡學生由自主學習向合作、探究學習過渡，培養了學生在學習中的合作精神和參與創新的意識。課堂中小組成員互助學習，共同進步，師生交流，創設問題情境，讓全體學生都能積極主動地參與到教學活動中來，敢于表現自己的所思、所知，從而讓學生獲得更多的探究、合作和交流的機會。

四、優化分層教學措施

（一）為高職學生實現人生導師制。高職院校的學生缺乏學習動力，通過人生導師制的設立，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，提高學生學習的主動性。

（二）建立學生專業社團活動。通過多種渠道，豐富學生課余生活，正確引導學生在活動中學，在活動中加強鍛煉，在活動中開拓創新，充分保障自主安排學習的主動性，為學生提供更多的發展空間與展現自我的平臺。

（三）提高高職學生參加專業技能大賽的機會。專業技能競賽活動與教學內容和課程體系改革密切相關，以技能競賽活動為載體，為學生的個性發揮提供平臺，學生的主動性和拓展知識面的重要途徑。

（四）開放實訓室資源，充分保障學生自主實訓時間，充分利用實訓室資源，為學生學習提供便利條件，滿足學生的個性發展需求。

（五）開展職業能力提升講座。定期邀請校內外專家，開展學術講座，了解專業發展前沿信息，活躍校園科技氣氛，增強學生對于新技術、新工藝和新設備的了解，拓寬學生的眼界，豐富學生知識面。

（六）加強教學團隊建設，教師素質在學生培養過程中起到舉足輕重的作用，所以安排工程造價專業教學能力強、經驗豐富的教師上示范課或研討課，使他們在教學中真正起到示范作用[2]。

五、結語

分層教學在實施過程中，要著重注意本文中所提的各方面的要求，在實際教學的具體操作中，使不同層次的學生都有不同程度的提升，教學過程在無形中得到了優化提高，學生職業素質在個體需求中得到全面的發展。

【參考文獻】

[1]分層背景下高職學生教育管理探析[J].黃梅.遼寧高職學報.2018（12）.

[2]基于現代學徒制提升教師綜合素質的研究[J].周慶蕊，郜瑞東，段鵬飛.文存閱刊.2018（20）.