關于高職院校工程造價專業(yè)開展分層教學的探索

段鵬飛 周慶蕊 郜瑞東

【摘 要】本文針對高職院校教育過程中存在的學生發(fā)展的個別差異進行分析，對分層教學的方式方法進行探討，如何從學生的差異中實現(xiàn)教學的最佳效果，使全體學生都能得到主動、均衡的發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學；工程造價；理論教學；實踐教學

面對學校教育對成人教育、全人教育的教育本真的追求，面對市場經濟對技術技能人才的教育功能的要求，高職院校必須從學生學情實際出發(fā)，創(chuàng)新教育管理模式[1]。我院工程造價專業(yè)按照“區(qū)分差異，挖掘潛能，多元發(fā)展”的理念，從課堂教學著手，針對學生的不同差異，實行了分層教學的嘗試，探索新的教學方式與方法，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學效果。

一、分層階段

（一）大學第一學年

全面開展基礎知識教學，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學生的特長與興趣。以學生社團活動、學院實訓室、造價咨詢工作室為有效載體，為學生的多元發(fā)展打好基礎。通過專業(yè)基礎知識的學習，更好的認識專業(yè)和行業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)特長，讓每個學生制定自己的學習目標和自身的職業(yè)規(guī)劃。

（二）大學第二學年

以普通班、實驗班為依托，對入學成績及入校綜合成績進行分析，進行初步分班分層，根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀及性格特點等建立分層初步檔案。在大二下學期實行“1.5+0.5”模式，實驗班要加快教學進度，增加教學內容，在普通班中2個課時的內容，在實驗班要用1.5個課時來講解，另外0.5個學時，任課教師要根據(jù)課程的性質及工作中使用的外延，來進行知識的補充和加深。

（三）大學第三學年

按照專業(yè)特長及就業(yè)方向分層。就目前工程造價主要的就業(yè)方向分為土建預算、安裝預算、鋼結構預算等就業(yè)方向，根據(jù)學生的興趣愛好及就業(yè)意向來安排第五學期的選修課程和頂崗實習崗位，最大程度激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

二、分層實施

（一）教學目標分層

高職教育要求學生具有理論知識的同時，還需要掌握熟練的實踐技能，能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力。但隨著高職院校生源質量逐年下降，理論教學的效果差強人意，如果只片面的追求實踐教學，又相似于中職教育，沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。

據(jù)調研，高職院校的學生主要分兩類，一類高考失利，學習潛力較大，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生；一類是學習潛力較弱，以技能學習為主要目標的學生。

因此在教學任務理實權重設置中，對于第一類學生，考慮學生學習潛力大及升學等情況，理論教學的比重較大；對于后類學生，實踐教學的比重大一些，不同理實權重的教學通過不同的班級分層實施。并在學生入學初期明確班級的教學目標和任務，學生自由選擇。

（二）教學內容分層

對教學內容的難度與進度進行適當調整，對高層次學生采用“大容量、高密度、提能力”的教學方法，對中層次的學生采用“重概念、勤練習、多激勵”的教學原則，對低層次的學生應采取“補差距、拉著走、多鼓勵”的原則。

高職課程體系設置應按職業(yè)崗位群進行分析，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，以“必需、夠用”為原則，以知識為主線，以能力為核心，有針對性地設置專業(yè)化教學模塊，建立一個針對性和實用性結合的學習平臺。

（三）教學過程分層

隨著教學模式的改革，以教師為中心的教學模式逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，采用案例分析法、任務驅動方式、分小組討論法等方法。教學內容和教學目標分為不同層次，實現(xiàn)教學的進一步分層。

通過專業(yè)方向和教學班級的分層設置，解除了學生的主要差異性，但同班學生之間還會存在一定的差異，教學過程中布置小組任務，每個小組的任務內容按照學生的層次分級。通過分層教學模式的設置，實現(xiàn)了學生專項能力的分層訓練，克服了高職教育中學生基礎參差不齊的客觀因素，對不同基礎、不同職業(yè)目標的學生采用分層遞進的方式因材施教。

（四）教學評價分層

教師應以鼓勵激勵為主，對各層的評價采用不同方法，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵與肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層的目標定位。根據(jù)學生的各自水平，在考試與實踐等環(huán)節(jié)，合理設計考試題目和實踐項目，體現(xiàn)不同層次的教學需求。

三、分層特點

（一）充分表現(xiàn)以“教師做為主導，學生做為主體”的理念。強調了以學生為主，教師要以學生為中心，一切教學的設計與開展都要圍繞學生展開。以培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、勇于進取、合作研究、積極上進的新的學習風貌。

（二）提高了學生的自主學習能力。在學習過程中，加強培養(yǎng)學生自學方法，課前預習，課上總結，課后鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達到其對所學知識的融會貫通。同時，有向學生滲透一些職業(yè)道德和職業(yè)準則的信息，讓他們能了解未來市場對人才的需求走勢，從而提高專業(yè)課的學習興趣，使課堂教學的效率進一步得到提升。

（三）把傳統(tǒng)教學中提出的的因材施教充分運用。授課教師在教學環(huán)節(jié)中，加強對學生差異性的研究，進行學習目標分層、教學要求分層、分類指導、評價分層，真正實現(xiàn)不同學生分類管理，提升學生主動學習的興趣。

（四）分層次教學是新的教學理念的一個側重的一方面。它提倡學生由自主學習向合作、探究學習過渡，培養(yǎng)了學生在學習中的合作精神和參與創(chuàng)新的意識。課堂中小組成員互助學習，共同進步，師生交流，創(chuàng)設問題情境，讓全體學生都能積極主動地參與到教學活動中來，敢于表現(xiàn)自己的所思、所知，從而讓學生獲得更多的探究、合作和交流的機會。

四、優(yōu)化分層教學措施

（一）為高職學生實現(xiàn)人生導師制。高職院校的學生缺乏學習動力，通過人生導師制的設立，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，提高學生學習的主動性。

（二）建立學生專業(yè)社團活動。通過多種渠道，豐富學生課余生活，正確引導學生在活動中學，在活動中加強鍛煉，在活動中開拓創(chuàng)新，充分保障自主安排學習的主動性，為學生提供更多的發(fā)展空間與展現(xiàn)自我的平臺。

（三）提高高職學生參加專業(yè)技能大賽的機會。專業(yè)技能競賽活動與教學內容和課程體系改革密切相關，以技能競賽活動為載體，為學生的個性發(fā)揮提供平臺，學生的主動性和拓展知識面的重要途徑。

（四）開放實訓室資源，充分保障學生自主實訓時間，充分利用實訓室資源，為學生學習提供便利條件，滿足學生的個性發(fā)展需求。

（五）開展職業(yè)能力提升講座。定期邀請校內外專家，開展學術講座，了解專業(yè)發(fā)展前沿信息，活躍校園科技氣氛，增強學生對于新技術、新工藝和新設備的了解，拓寬學生的眼界，豐富學生知識面。

（六）加強教學團隊建設，教師素質在學生培養(yǎng)過程中起到舉足輕重的作用，所以安排工程造價專業(yè)教學能力強、經驗豐富的教師上示范課或研討課，使他們在教學中真正起到示范作用[2]。

五、結語

分層教學在實施過程中，要著重注意本文中所提的各方面的要求，在實際教學的具體操作中，使不同層次的學生都有不同程度的提升，教學過程在無形中得到了優(yōu)化提高，學生職業(yè)素質在個體需求中得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]分層背景下高職學生教育管理探析[J].黃梅.遼寧高職學報.2018（12）.

[2]基于現(xiàn)代學徒制提升教師綜合素質的研究[J].周慶蕊，郜瑞東，段鵬飛.文存閱刊.2018（20）.