高職英語多模態(tài)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

沈晚笑

【摘 要】多模態(tài)英語教學(xué)模式能夠給學(xué)生以多感官體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.為充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的最佳效果，高職英語教學(xué)實踐應(yīng)遵循多模態(tài)選擇原則，避免模態(tài)間相互抑制；營造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)效果；優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)活動，突顯學(xué)生的主體地位；完善教學(xué)考核制度，順利推進多模態(tài)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；課堂教學(xué)；高職英語；優(yōu)化教學(xué)

一、研究背景

學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）》中被著重指出，“教、學(xué)、做”的教學(xué)理念使得學(xué)生日益成為教學(xué)的中心，學(xué)生的聽說能力成為高職英語教學(xué)需要重點培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種能力。由于計算機和網(wǎng)絡(luò)在高職院校的應(yīng)用日益廣泛、高職英語教學(xué)改革的需求日益迫切，各高職院校都在積極尋找和構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這一環(huán)境為多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中提供了契機。

何謂多模態(tài)教學(xué)？這是一種構(gòu)建動態(tài)交替的、多樣化的感官刺激，來創(chuàng)造對學(xué)生形成感官刺激，達到創(chuàng)設(shè)逼真情景，以提交教學(xué)效果的一種教學(xué)方式和教學(xué)理論。在學(xué)生對語言理解和掌握時，該理論主張運用聽說法、交際法等多種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，其他諸如情景教學(xué)法、聽說法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法也可靈活運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境環(huán)境的真實性通過多媒體手段而得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在多模態(tài)課堂，受到了教師有針對性的引導(dǎo)，視覺刺激、聽覺刺激、觸覺刺激使得學(xué)生身臨其境，必將提高其學(xué)習(xí)積極性，進而對語言的應(yīng)用變得看得見、摸得著，不知不覺中對詞匯的運用能力得到了提高。

二、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

智力和非智力因素在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面影響著高職學(xué)生，，高職教學(xué)質(zhì)量的難點是學(xué)生群體存在著明顯的個體差異。在錯綜復(fù)雜的外語教學(xué)中，不能做到過程的環(huán)環(huán)相扣，不能使用一刀切的方式使得所有的教學(xué)對象滿意，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性是面臨的教學(xué)困境。當(dāng)前有以下幾個方面的問題存在于高職英語課堂教學(xué)中。

第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教師為單一主導(dǎo)者。在課堂上仍然還是只能聽到教師一個人的聲音，沒有學(xué)生的回答，所有的知識以灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)。使用語言“輸入”知識被教師注重，但忽視了應(yīng)用的“產(chǎn)出”；忽視情感投入、忽視教學(xué)趣味性、忽視學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)；僅僅注重教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備、知識傳授，如何教學(xué)生未被深入思考。老師是講課課堂的絕對權(quán)威順理成章成為現(xiàn)狀。在師生缺少互動，學(xué)生僅僅是盲目地筆記的情況下，學(xué)生的主動參與可想而知是非常低的。“啞巴英語”現(xiàn)象極為嚴重，筆試成績的學(xué)生，其口語表達卻結(jié)結(jié)巴巴，不能適應(yīng)高職英語所強調(diào)的實用性，不能均衡培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，應(yīng)試型人才顯然不是我們期望取得的教學(xué)效果，單一教學(xué)模式負有重要的責(zé)任。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不能及時創(chuàng)新時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣堪憂，逐漸降低了英語學(xué)習(xí)的積極性。

第二，不能有效應(yīng)用教學(xué)的設(shè)備。盡管多媒體教學(xué)已越來越多地引入高職英語課堂教學(xué)，但是在數(shù)字技術(shù)普及的今天，仍然有許多老師僅在PPT課件播放時，才使用多媒體設(shè)備。課件設(shè)計被忽視，有些教師或者僅僅在課件中插入“不知所謂”的媒體信息，有的則因為過于追求炫酷效果，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。

第三，形成性評價沒有納入到教學(xué)評價中，英語課堂教學(xué)的評價體系沒有科學(xué)構(gòu)建。教學(xué)效果需要評價來完善，學(xué)生的語言運用能力提高也需要評價來發(fā)展。評價應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的組成部分，且是保障高職英語課程順利開展和持續(xù)質(zhì)量提高的手段日常的英語教學(xué)活動中，課堂教學(xué)評價應(yīng)作為質(zhì)量控制指標(biāo)予以應(yīng)用。傳統(tǒng)的評價是老師只以測驗的形式對學(xué)生進行評價，這種“一考定終身”的考評體系偏離了素質(zhì)教育和能力為本的宗旨，也挫傷了英語水平薄弱的學(xué)生，加大了兩級分化。

三、高職英語多模態(tài)課堂教學(xué)的應(yīng)用

真實的語境平臺通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展而在高職英語課堂中得以實現(xiàn)。“語言是在一定的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用的”。因此，對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)而言，在一個真實的語言交際情景下是至關(guān)重要的。人們通過各種感官與外界進行交互，這種互動方式稱之為模態(tài)：單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)分別對應(yīng)使用單個感官、兩個感官還是三個及以上感官進行互動。在1984年，在電氣工程領(lǐng)域 “多模態(tài)”的概念被提出，這在國內(nèi)為首次出現(xiàn)。在其后的發(fā)展過程中，多模態(tài)概念逐漸被航空航天領(lǐng)域采用，并進入了醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域。New London Group 教授在1996年開始，將多模態(tài)引入教學(xué)領(lǐng)域，提出了多模態(tài)化教學(xué)概念。在中國，2003 年李戰(zhàn)子教授首先將這一概念引入英文教學(xué)中。綜合應(yīng)用語言系統(tǒng)和符號資源是多模態(tài)教學(xué)的特色，所謂符號資源是指音像、聲言、圖像等，而空間構(gòu)造和顏色等也可作為符號系統(tǒng)予以應(yīng)用。

“市場和就業(yè)”引導(dǎo)著高職教育，要求學(xué)生掌握較高的聽力和語言應(yīng)用能力。但目前高職英語通常硬件教學(xué)條件不足、教學(xué)模式單一，缺乏良好的語言環(huán)境，這就對多模態(tài)高職英語教學(xué)提出了需求。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，要求各種模態(tài)形式的使用為之服務(wù)；多模態(tài)應(yīng)當(dāng)能強化教學(xué)內(nèi)容、促進教學(xué)內(nèi)容快速、高效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。多模態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境和多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)前要收集各種多模態(tài)素材，采用針對性強的圖像、音頻、文本、視頻或PPT等；在課后，同樣可采用多媒態(tài)的方式來鞏固學(xué)習(xí)知識，采用模仿、復(fù)述和角色扮演等。多模態(tài)的教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)置也會取得良好效果。

學(xué)生會通過教師的多模態(tài)教學(xué)，感受到溫暖、開朗、充滿自信，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、多文化意識和發(fā)散思維能力。不斷地轉(zhuǎn)換和模擬，代入感使得學(xué)生感知并進而理解知識，通過自身內(nèi)在的再編碼和對圖樣、聲音的解讀，使得知識存儲，轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生獲取知識能力通過教師的多種模態(tài)教學(xué)而被顯著提高。

關(guān)于多模態(tài)英語教學(xué)方法的探討，重點在于高職英語教學(xué)過程中如何有效地創(chuàng)造多模態(tài)環(huán)境。教師在授課過程中應(yīng)調(diào)整各模態(tài)，避免出現(xiàn)模態(tài)間的相互沖突，或者相互抵消的情況，以取得多模態(tài)教學(xué)的有效性。

在高職英語教學(xué)中，已經(jīng)越來越注重使用多模態(tài)教學(xué)，多媒體被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。目前的相關(guān)研究主要集中在探討多模態(tài)教學(xué)模式及其作用，發(fā)現(xiàn)針對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出教師在各個環(huán)節(jié)中對數(shù)字化的理解和應(yīng)用的問題。

不少學(xué)者認為，“互動導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵所在是將數(shù)字化與多模態(tài)有機結(jié)合。它可以更加豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造真實的環(huán)境進行英語交際，建立共同合作的高職英語教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)效率。在高職英語聽力教學(xué)時，由于種種原因，教學(xué)效果難以擺脫費時低效的結(jié)果，應(yīng)充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的最佳效果。

多模態(tài)選擇也并非越多越好，要避免互相沖突、抑制的情況，或者以次充主，顛倒了知識和技能之間的關(guān)系，營造的是合適的多模態(tài)環(huán)境。如何平衡和尋找合適的模態(tài)，最優(yōu)化刺激學(xué)習(xí)者的感官值得探討。針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)特點，迫切需要通過高職英語教學(xué)模式的研究和探討，構(gòu)建立體的課堂教學(xué)模式，以及完善課后評價方式，為高職院校提高學(xué)生素質(zhì)教學(xué)提供有益參考。

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