《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程基于“超星平臺”的翻轉課堂探索及實踐》

陶丹 唐善德

【摘 要】翻轉課堂作為教學模式改革的重要手段之一，經過長期的實踐應用已經引起了教育界的廣泛關注。《建筑工程質量檢驗與安全管理》是建筑類專業學生必須掌握的課程，但是課程涉及規范條文多，學生學習興趣和自主性較低。而以超星平臺為基礎的翻轉課堂教學模式的應用，對于學生自主學習能力的培養有極大的促進作用。本文主要是就《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程以超星平臺為基礎的翻轉課堂探索和實踐進行了分析與研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；超星平臺；自主學習；質量檢驗與安全管理

一、基于“超星平臺”的翻轉課堂概述分析

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂指的就是通過重新調整課堂內外時間的方式，將學習的決定權從教師手中轉移至學生的手中，由學生自身進行學習任務的安排。運用這種教學模式，教師不會占用課堂教學的時間，只需要學生在課前通過觀看視頻等方式完成自主學習即可。這種學習方式，不僅增強了師生之間的交流，同時也促進學生學習效率的提升。而在課堂教學結束后，學生可以通過自主規劃學習內容的方式掌握教師在課堂教學過程中講述的相關知識，教師則在學生自主學習的過程中就學生遇到的問題給予指導。正是因為翻轉課堂使得學習更加的靈活、主動，增加了學生學習的積極性和主動性，所以，加強翻轉課堂教學模式的推廣和應用，已經引起了教育界的廣泛關注。

（二）學習通概述

學習通是一款大數據背景下，滿足師生課堂內外及時反饋教學互動的客戶終端APP，這一工具的應用，增強了師生之間交流互動，激發了學生學習積極性和主動性。教師在教學過程中，運用這一平臺，建立班課，然后利用智能手機連接成可以即時反饋教學互動的網絡，為學生的學習提供全面的幫助。而教師在教學過程中，則主要是通過在線上將課程通知、課件、視頻、作業等資源推送至學生的移動設備上，提醒學生學習，并反饋學生的學習記錄，以便于教師隨時隨地的掌握學生日常學習情況，通過簽到、搶答、直播等插件的應用，跟學生進行良好互動。這種教學模式的應用不僅滿足了師生課堂內外課程資源共享的要求，同時也為教師實時的跟蹤和評價學生的學習成效提供了強有力的大數據支持。

二、《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程基于“超星平臺”翻轉課堂教學實踐

（一）課前準備

以課程標準為基礎，教師在教學活動開始前，必須嚴格的按照要求做好相關的教學準備工作并完成在線課程資源的建設，采用項目化教學模式完成課程章節、視頻、資料、討論以及作業等內容的設計，然后根據課程目標將要求學生掌握的知識和操作技能訓練體現在每一個項目任務中[1]，結合專業考證培訓涉及的內容設置題庫，自動生成測評試卷。此時，教師只需要按照翻轉課堂教學模式的要求，通過超星學習通向學生發送通知，并要求學生完成相應的預習和測試任務，從而達到促進課堂教學效率穩步提升的目的。

（二）課堂中

（1）分組討論、操作，主動學習，互動交流。教學過程中教師采用的分組討論、分組操作教學方式不僅有助于學生團隊協作以及自主學習能力的培養，同時對于學生學習效果的提升也有著積極的促進作用。教師在課堂教學過程中，利用超星學習通將全班學生按照能力合理的分組，然后通過超星學習通將學習任務發送給每個學生，并要求學生通過討論協作的方式完成教師布置的學習任務。教師采用學習通選人、搶答、投票、討論等組件功能與學生進行討論，激發學生積極性。而學生在交流溝通的過程中不僅完成了教師發送的學習任務，同時也切身的感受到了完成任務后取得的成就感。

（2）通過超星學習通的大數據統計的方式，合理地進行過程性、多元化考核評價，達到進一步強化學生職業素養的目的。由于傳統考核方式無法將學生的綜合素質和能力全面的體現出來，再加上《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程的學習內容規范較多，比較枯燥難記。所以，教師不能只是單純的通過理論考試或者實訓的方式對學生的能力進行考核，而是應該采取理論與實踐相結合的綜合考核方式，通過分組完成任務，角色扮演進行模擬驗收，課堂互動加分激勵與理論測試相結合的方式實行過程性、多元化考核，從而達到促進學生綜合素質與能力全面提升的目的。教師在考核過程中，將超星學習通統計記錄的學生的出勤率、視頻觀看、任務完成以及課堂表現等各方面的內容作為對學生過程性考核的主要內容。然后利用超星學習通具有的試卷發放功能，對學生進行理論知識的考核，從而達到簡化考核步驟的目的。過程性多元化考核評價方法的應用，不僅為教師及時的掌握和了解學生知識掌握的情況提供了便利，同時也為教師隨時的進行教學方法和內容的調整奠定了良好的基礎。

（三）課后

教師通過布置課后拓展任務的方式，拓寬學生學習思路和知識面，同時對于學生學習能力的提升也有著極大的促進作用。學生在完成課后任務的過程中，可以通過超星學習通上傳分組模擬驗收圖片、情景化模擬驗收視頻等學習文件的方式，加深對知識的理解和掌握。而教師則就學生上傳的信息及時的給予評價和答疑，充分激發學生學習熱情，促進學生學習能力的提升。

三、基于“超星平臺”翻轉課堂教學效果分析

經過實踐應用發現，對于廣大教師而言，超星學習通平臺的應用，使得教師掌握了運用信息化技術制作簡單且形式新穎微課的方法，同時隨著教學重復，課程資源的不斷積累，教師的知識管理以及專業發展都等各方面都得到了進一步的提升，促進了課堂教學質量的提高[2]。同時，超星學習通的大數據分析和統計能夠及時反饋學生的學習情況，有助于老師掌握學習難點的分布，因材施教。對于廣大的學生而言，在教師的引導和鼓勵下積極的參與課堂分組教學活動，是培養其自主學習習慣的基礎。所以，通過積極參與、互動、分享以及交流的方式，學生也在不斷體驗、思考以及感悟的過程中得到了不斷的提升。

通過對翻轉課堂實踐應用效果的分析后發現，不管是在課前還是課中，都離不開教師的指導。所以說翻轉課堂的應用只是顛倒了傳統課堂教學的順序而已，并不是說教師應用了翻轉課堂就可以任由學生自由發展了。這也進一步說明了“互聯網+教育”理念的實現，還需要廣大的教育工作者不斷的嘗試和探索，才能發揮出其在課堂教學中的積極作用。

四、結束語

總之，以超星學習通平臺的翻轉課堂教學理念的推廣和應用，不僅促進了學生學習主動性、創造性的提升，同時對于《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程課堂教學質量的全面提升也有著積極的促進作用。所以，以項目一體化教學模式為基礎的超星學習通教學平臺推廣和應用，為高職院校培養符合社會經濟發展和行業需求的高素質應用型人才奠定了基礎。

【參考文獻】

[1]楊濤.基于超星泛雅平臺的翻轉課堂教學探究——以《跨文化交際》課程為例[J].廣東蠶業，2018，5212：89+92.

[2]李丹.“翻轉課堂”實施的基本要素和策略——基于“超星泛雅網絡學習平臺”的英語課程實踐[J].人才培養與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集，2018，00：70-74.