以課賽融通為抓手，探索電商專業人才培養新路

靳甜甜

【摘 要】隨著高校教育體制的不斷改革，并伴隨著各種大賽不斷深入推進，全國職業院校都在思考如何將常規教學內容與職業技能競賽集合起來教學，通過職業技能競賽來檢測并提升職業院校教育教學水平。近年來，新興的電子商務專業，將傳統教學模式與職業技能競賽融會貫通，探索出“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”的教學方式，進而能夠構建出“課賽融通”新型的教學模式。

【關鍵詞】電子商務；課賽融通；職業技能比賽；人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“開展職業技能競賽，并將其作為提高教育教學質量的手段，提高職業院校技能比賽的國際影響力”。隨著《綱要》的實施，上至教育部，下至各省市級教育部門都在積極推行舉辦各種級別的技能大賽。技能大賽，既能為學生提供一個運用所學理論知識解決實際問題的舞臺，也能推動高職院校改革，提高高職院校教育教學質量。隨著各種職業技能比賽的推進，高職院校教育工作者也遇到了新的問題，即如何將傳統教學與職業技能比賽有機結合起來，有效的將教學內容與教學環境和職業技能相銜接，將教學內容應用于職業競賽，并將職業競賽內容轉化為教學內容。在這樣的背景下，“課賽融通”的培養模式應運而生，成為未來高等職業教育改革方向以及當前高等職業教育改革的重要任務。

電子商務專業作為近些年才興起的專業，涉及很多不同的學科，在人才培養方面一直都是高等職業院校的一大短板。“課賽融通”的培養模式，以技能競賽為手段，可以激發師生的積極性，推動其不斷學習新知識、掌握新技能，帶動學生參與的積極性并增強其競爭意識，進而更好地實現“以賽促練、以賽促學、以賽促改、以賽促教、以賽促創”。

一、職業技能競賽和“課賽融通“教學的內涵

（一）職業技能競賽的內涵

職業技能競賽，即依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動，并與職業技能培訓與鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合。職業技能競賽既能轉變職業高校人才培養模式，還能強化高校專業學科建設，檢驗和驗證教學成果，激勵學生和老師不斷學習，已成為推動高等職業教育向前發展的一大動力。

（二）“課賽融通“教學改革的內涵

“課賽融通”這一概念的提出，是對高等職業院校教育改革的一大創新，就是利用職業競賽，將職業競賽的具體項目作為未來教學的導向，有目的、有針對性的進行教學，推進職業教育的改革發展。“課賽融通”教學模式，將高校人才培養方案的課程設計與職業競賽的比賽的項目設計有效結合起來，在培養電商專業人才的同時，將人才培養與職業競賽項目有效融合，圍繞未來工作所需的專業技能和專業素質進行有目的性的教育和培養。既能強調知識與職業素養的考核，又能強化職業綜合技能考核。

二、依托技能競賽，優化課程體系

技能競賽要求對知識的運用要具有實踐性與綜合性。學生的課程學習，就是一個為大賽進行知識儲備的過程，專業課程的學習成為技能大賽可靠地保障。因而，需要根據職業技能競賽來優化課程體系，在課堂上要營造一種競賽的氛圍，有效提高學生的綜合實戰能力。

（一）“課賽融通”的課程體系建設

根據電子商務自身的特點與能力要求，結合競賽內容對課程進行優化。增加與競賽相關的課程，如“數據化管理”等，確保課程的實用性和相關性，為參賽做好準備工作，并在準備過程中做到良好的知識儲備。

（二）“課賽融通”的課程資源建設

技能競賽的平臺能夠為廣大師生提供優質的線上線下教學資源，并能夠在不斷的教學過程中積累素材，形成有針對性和可操作性的資源庫，真正做到易學易用。

三、以技能競賽為引領，探索培養新路

技能競賽一般分為初賽、復賽和決賽這三個階段，從全員參與的初賽到優秀選手的決賽，這一系列的競賽活動，能夠不斷的推動老師轉變教學方式、考核方式，能夠不斷的激勵學生學習并改變學習方式，有利于新的培養方式的形成。

（一）校企合作，探索并實施靈活多樣的教學方法

校企合作，可以有效依托合作企業的項目平臺，置身于互聯網的環境中，將虛擬與現實相結合，選擇有代表性的電商項目作為“實戰型項目化”教學內容。根據學生自身的優點和長處進行分組教學，組建不同的網點運營團隊，并對團隊成員按照企業崗位進行分工，學生還可以進行跟崗、輪崗、頂崗等多種實踐模式，讓企業的一線工作真正能夠使學生參與進去，使得他們的學習更加貼近實際。

（二）課程考核引入競賽成績、創業績效，靈活考核方式

為了鼓勵學生更加積極主動參與到技能競賽中去，可以根據學生的參賽級別與獲獎級別對其進行課程免修等獎勵措施。參與競賽的成員以團隊形式參加比賽，可以要求團隊進行答辯，代替傳統的考試答卷，這樣既有利于考察學生的電子商務專業技術能力，也可以提升大學生的語言表達、整理和總結水平。將技能大賽的績效與課程考核相結合來評定成績，改變傳統的考核方式，進一步激發學生的積極性和參與性。

四、以技能競賽為契機，提升師資隊伍水平

技能競賽既能檢驗參賽選手專業知識和動手能力，也能檢驗院校師資水平和教育能力。通常來說，擔任技能競賽的老師均具有豐富的實踐經驗與深厚的理論專業知識。在比賽中，既要比專業知識，還要能揣摩選手的心理，使得參賽選手很好地適應環境并釋放自身壓力。因而，對指導教師要求較高，既要掌握教學規律，熟練運用教學方法，還要對學生的心理有一定的揣摩。學校通過對指導老師的專業培養、同行交流、企業鍛煉，使得教師能夠吸收新觀點、新理念，在指導競賽中不斷提升自身專業水平和教學能力。在反過來滲透到日常教學中，提高教學效果。

五、引入技能競賽的競爭機制，培養創新創業能力

技能競賽的培養要從學生入學開始，讓學生有目標、有動力。通過組織不同級別的技能競賽，調動學生參賽的積極性。通過實踐的積累，提高自主學習能力，增強自信心。學生在參賽過程中培養了自己解決問題、應變與適用社會的能力，培養學生積極、樂觀和進取的精神。技能競賽是由企業協助舉辦，在競賽的過程中，學校和企業可以進行深入了解溝通，把握目前雙方需求和培養現狀。

國家目前越來越重視職業教育，不斷完善技能競賽，豐富比賽內容。通過課賽融通的教育教學手段，能夠有效提高高等職業院校的教育水平，提升師資隊伍，提高學生學習的積極性，培養學生的競爭和學習能力，進而有效培養社會所需要的技能型人才。

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