高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究

馬傳明

摘 要：作為近些年發(fā)展起來的一大火熱產業(yè)，文化創(chuàng)意產業(yè)逐漸成為各國發(fā)展自身經濟的一個重要部分。基于此，本文將以吉林省高校為例，針對當前吉林省高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，著重圍繞如何深化落實高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)進行簡要分析研究。

關鍵詞：高校文化創(chuàng)意產業(yè);人才培養(yǎng);人才創(chuàng)新

0 引言

當前，制約諸多國家和地區(qū)發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)的重要因素之一，就在于缺乏大量相關方面的高素質的創(chuàng)新人才。本文著眼于吉林省高校，雖無法完全代表全國高校文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)情況，但也可以在一定程度上反映目前我國高校在文創(chuàng)產業(yè)中的人才創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題，對于我國高校有針對性地制定文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)策略，提高培養(yǎng)成效，具有一定的幫助作用。

1 吉林省高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 文創(chuàng)教育課程設置不當

據不完全統(tǒng)計，當前吉林省共有37所本科學校和25所專科學校，其中共有50余所高校開設了文化創(chuàng)意類專業(yè)，包括文化藝術類、廣播影視類、新聞出版類等等。在吉林大學與東北師范大學中還專門成立了國家級文化產業(yè)研究中心，雖然整體上看吉林省各高校文化創(chuàng)意類專業(yè)開設情況良好，專業(yè)數量與學生人數眾多，但由于絕大多數高校中尚未針對文創(chuàng)教育制定出統(tǒng)一完善的教育體制，使現(xiàn)階段吉林省各高校在文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)過程中還存在課程設置隨意、不合理等問題。[1]

1.2 缺少文創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺

文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的數量相對有限，也是影響高校深化落實文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的另一大重要因素。例如吉林工程技術師范學院等學校，其本身辦學實力有限，且文創(chuàng)產業(yè)類專業(yè)屬于新興專業(yè)，所需的各種教學設施設備以及其他教學資源均具有較高的前衛(wèi)性，需要花費的資金相對較多。例如3D打印機、金屬雕塑材料等，價格較昂貴，使學校中此類材料設備的數量極少，學生可以接觸使用此類設備材料的機會相對較少，直接影響了文創(chuàng)產業(yè)類專業(yè)實踐教學成效的提升。而且在當前吉林省各高校中，建立的文創(chuàng)產業(yè)工作室屈指可數，在實際人才創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，學校教師普遍以班級為單位，對全體學生展開集中教學和統(tǒng)一培訓。這樣雖然在一定程度上方便了教師的教育教學與人才培養(yǎng)管理，但在一對多的培養(yǎng)模式下，教師難以兼顧每一位學生，因此難以有效實現(xiàn)學生在文創(chuàng)產業(yè)方面的個性化發(fā)展。

1.3 嚴重缺乏優(yōu)質教師資源

在當前吉林省各高校的文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)中，還存在不容忽視的教師資源欠缺問題。作為一項新興產業(yè)，文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展歷程相對較短，這也使絕大多數教師缺乏該方面的專業(yè)學習，許多教師只能熟練掌握其中某一門學科或領域的專業(yè)基礎知識技能，如藝術設計類專業(yè)的教師，普遍只了解本專業(yè)的相關理論知識與方法技能，對其他相關學科和專業(yè)如工業(yè)設計、游戲設計等則缺乏相應認知。[2]

2 高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)有效策略分析

2.1 靈活采用多種培養(yǎng)模式

第一，合理設置相應課程。高校在文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)中需要根據產業(yè)特點及學校實際情況，合理設置相應課程，有意識地促進各學科之間的相互交叉、互相滲透，以此有效夯實學生的專業(yè)基礎知識技能，全面提高學生素養(yǎng)。例如吉林大學在文創(chuàng)產業(yè)方面共開設三個專業(yè)，分別為藝術設計、產品設計以及工業(yè)設計。以現(xiàn)行的本科培養(yǎng)計劃為例，在藝術設計學專業(yè)中，要求學生完成一年的通識與基礎課學習、兩年專業(yè)課程學習以及一年畢業(yè)考察。其中在必修的通識與基礎課程中，主要開設包括思想政治、大學英語等課程。在專業(yè)課程中，必修的課程包括藝術設計學概論、美學概論等，而對應的選修課程則主要包括人文、藝術等眾多用以培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的相關課程。學生可根據自身實際情況與興趣愛好，在學校現(xiàn)有選修課程中任意選擇相應的課程。且課程面向全體在校學生，其他專業(yè)的學生也可以接觸學習文創(chuàng)產業(yè)相關專業(yè)課程。而在完成所有理論課程的學習后，學生還需要依次完成認識實習與專業(yè)實習等在內的各種實踐課程學習，以此有效保障學生在文創(chuàng)產業(yè)專業(yè)學習中培養(yǎng)出較高的綜合實踐能力。

第二，重視理論實踐結合。在文創(chuàng)產業(yè)相關的課程教學中，高校應當積極采用理論與實踐相結合、線上與線下相結合的教學模式，以便更好地完成人才創(chuàng)新培養(yǎng)工作，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。[3]例如東北師范大學在藝術設計專業(yè)中，教師通過使用線上線下結合的教學模式，在課前利用微課教學，運用短小精悍的教學視頻使學生快速掌握相關教學內容，明確各項與之相關的基礎理論知識。在課上教學時，教師通過向學生布置相應的設計任務，引導學生根據自身實際情況組成學習小組，以小組為單位展開討論分析，確定設計主題、設計方式等并完成相應的藝術作品設計。在課下教師可以通過微信建立交流群，鼓勵學生溝通交流，互相分享自己的學習經驗，討論在藝術設計學習中存在的問題和疑惑，以在線指導的方式幫助學生獨立完成藝術設計創(chuàng)作，深化藝術設計專業(yè)學習。由于教學模式具有較高的開放性和靈活性，在向學生布置設計任務時，教師不對設計主題、設計形式等提出明確限制，有助于學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，使學生實現(xiàn)個性化全面發(fā)展。

2.2 搭建拓展實踐創(chuàng)新平臺

高校在文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)中，還需要積極建設各種拓展實踐創(chuàng)新平臺。例如吉林大學與東北師范大學、長春大學等學校之間建立起協(xié)同合作機制，成立相應的教學聯(lián)盟和學術平臺，各學校在文創(chuàng)產業(yè)教學及人才創(chuàng)新培養(yǎng)中共享各自的優(yōu)勢教育教學資源、文創(chuàng)產業(yè)項目等，彼此之間通過實現(xiàn)優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，更好地完成文創(chuàng)產業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)工作。尤其是吉林大學和東北師范大學間采用學分互認制，兩所學校的學生可以任意在對方學校中選修相應的課程，在嚴格按照學校要求完成相關考核并修滿學分后，即可獲得雙學位學歷。吉林動畫學院通過主動與長春大學、吉林大學等溝通交流，在積極借助其他學校的優(yōu)勢資源下，主動與長影集團等企業(yè)共同建立藝術實踐基地，使學生可以有效完成文創(chuàng)產業(yè)專業(yè)的實踐操作與學習。

2.3 發(fā)展培養(yǎng)大量優(yōu)質師資

高校在落實文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)工作中，應當重視發(fā)展和培養(yǎng)更多優(yōu)質的教師資源。一方面，學校可以在優(yōu)化整合現(xiàn)有教師資源的基礎上，鼓勵各專業(yè)教師之間積極溝通交流，在教學工作中主動向學生滲透各學科交叉知識。同時定期組織文創(chuàng)產業(yè)類專業(yè)教師參加相關培訓教育，使教師可以熟練掌握更多與文創(chuàng)產業(yè)及人才培養(yǎng)有關的先進思想理念與方法技術，為有效提高人才培養(yǎng)實效奠定良好基礎。另一方面，學校需要引導教師深入文創(chuàng)產業(yè)企業(yè)中展開實踐學習，成為雙師型教師。教師在主動了解文創(chuàng)類企業(yè)目前的發(fā)展情況、人才需求的同時，可以接觸更多實際的文創(chuàng)產業(yè)項目并適時將其引入教學課堂中。在有效調整自身教學計劃之余，將實際文創(chuàng)產業(yè)項目以教學任務的形式布置給學生，引導學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，結合以往所學知識技能參與到文創(chuàng)產業(yè)項目中，加深學生對文創(chuàng)產業(yè)的理解與認知，有助于進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使其可以在文創(chuàng)產業(yè)學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 結語

本文以吉林省各高校為例，指出當前高校在文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)中還存在的課程設置不合理、缺乏實踐平臺與優(yōu)質豐富教師資源等問題。提出各高校在深入落實文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)工作時，需要充分結合自身實際與文創(chuàng)產業(yè)特點，科學設置相關專業(yè)課程。學校之間、學校與企業(yè)之間也需要積極展開合作交流，共同建立多樣的文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，不斷發(fā)展更多優(yōu)質教師資源，使高校能夠更好地完成文創(chuàng)產業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)工作。

參考文獻：

[1] 徐莉，劉梅英.高校文化創(chuàng)意產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的構建[J].中國成人教育，2018（11）：70-72.

[2] 葉暉.高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題[J].合作經濟與科技，2017（12）：164-165.

[3] 謝卓華.“文化+”時代下高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的路徑思考——以廣西財經學院為例[J].教育觀察（上），2017，6（09）：97-100.