基于MOOC和翻轉課堂的混合型教學模式研究

摘 要：隨著當前信息技術的不斷發展，在大學英語教學中，MOOC逐漸作為一種新型的教學方式融入英語課堂教學。另外，在大學英語教學課堂中，翻轉課堂教學模式經過長期的實施也取得了良好的教學效果，一些教師為了提高大學英語教學質量，逐漸將MOOC和翻轉課堂相結合，為學生構建了一種混合式的英語課堂教學模式，使學生的英語素養得到了全面的提高。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;大學英語;教學研究

在大學英語中，聽說部分的教學是重點內容，有利于提升學生的英語語感和英語表達能力，并且對學生聽說能力的鍛煉，也是為了學生英語素養的全面提高。但是在傳統大學英語教學中，由于教師沒有采用正確的教學方法，課堂教學效率得不到有效提高，因此在當前時代下，教師要將MOOC和翻轉課堂相結合，使MOOC和翻轉課堂都能發揮其應有的教學價值，改善大學英語教學課堂的氛圍和質量。

1 MOOC的含義

MOOC是隨著當前互聯網技術的發展而出現的一種新型教學方式，教師可以在網絡平臺上利用MOOC來尋找一些有效的英語教學視頻以及英語教學課程。MOOC在課堂教學中因其便捷性的教學特點，被廣泛地運用于大學英語教學課堂中。在教學課堂中應用MOOC，不僅使學生的學習眼界得到了開闊，還有利于在輕松愉悅的氛圍中提高學生的英語聽說能力。“MOOC”是加拿大王子島大學研究人員共同研制出的一種新型網絡教學技術形式，第一個字母“M”代表的是Massive（大規模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），第四個字母“C”代表Course（課程）。在大多數的MOOC中，主要是向學生講述一些理論知識，但是在大學英語聽說讀寫教學課堂中，主要要求學生在實踐中結合英語理論知識來進行聽說能力的鍛煉。因此，在大學英語教學課堂中，教師只運用MOOC來進行教學還是遠遠不足的，教師應當運用翻轉課堂的教學模式來提高學生的實踐能力，并且這兩種教學方式的教學方法和教學思路也很契合，有利于學生英語素養的全面提高。[1]

2 翻轉課堂的含義

隨著教育領域人才培養模式重點的改變，在大學英語教學課堂中，教師要將教學重點放在對學生聽說能力以及英語應用能力的培養上，教師在大學英語教學課堂中，運用翻轉課堂的教學模式，有利于激發學生的學習興趣以及學習積極性，能使學生配合教師的教學工作。在翻轉課堂中，教師要積極地對自身的教學手段進行改進，將課堂的主體地位交還給學生，使學生能夠在課堂學習中針對自身薄弱的地方進行重點學習。另外，在大學英語聽說教學課堂上，要讓學生在實踐中不斷提高英語溝通和表達能力，這一教學出發點完全符合翻轉課堂模式的教學思路，學生在翻轉課堂中學習完大學英語知識之后，在課后練習中，只要遇到問題，就可及時向教師請教。整個教學過程中，教師充分尊重學生的主觀能動性，讓學生在自主練習中提高自身的自主學習能力，完善自主學習思路，達到了當前時代下對學生素質教育的要求。

3 在大學英語教學中將MOOC和翻轉課堂相結合的作用

在當前大部分的大學院校中，由于英語并不是學生的專業課程，所以一些學生在學習英語時經常會出現懈怠現象，因此學生的英語素質得不到有效的提高，再加上一些教師在課堂教學中運用單一的教學手段，導致學生的英語學習興趣得不到提高，為了解決這一情況，教師應當在大學英語聽說教學課堂中將MOOC和翻轉課堂相結合，對大學英語聽說教學資源進行有效整合，并且，由于網絡輔導課程針對性很強，能夠讓學生在學習中重點提高自身的英語聽說能力，教師在大學英語翻轉課堂中運用MOOC，也有利于實現教師角色的轉化，由傳統大學英語教學課堂中理論知識的講述者轉變為培養學生英語學習思維和聽說能力的指導者。在翻轉課堂中，學生的學習興趣得到有效的激發，再結合MOOC教學形式，課堂教學內容得到了充實，學生能夠根據自身的學習能力在豐富的教學資源中選擇學習一些有用的英語聽說知識，實現大學英語教學課堂的成功轉型。

4 基于MOOC和翻轉課堂的混合型教學模式構建方法

4.1 教師方面

（1）合理布置課程內容。教師在大學英語教學中，為了使MOOC和翻轉課堂教學模式能夠在實踐應用中發揮其應有的教學效用，應當在大學英語課堂開始之前便在網絡上尋找一些優秀的MOOC課程，再結合學生當前的學習水平以及英語聽說能力，進行課堂MOOC教學資源的設計，對搜集到的優秀MOOC教學資源進行創新，運用英語語言以及跨文化意識對學生的英語聽說能力的提高進行有效的指導。[2]另外，教師還要在MOOC設計中加入一些學生自學的過程，為學生的自學思路以及咨詢方向提供有效的引導。為了提高課堂教學質量，教師應加強和大學英語教師團隊中其他教師的交流，共同完成授課教案模板的設計，之后再根據大學英語單元內容來書寫授課文本，確定教學內容無誤之后再上傳到網絡平臺。

（2）對課堂教學方向進行有效的引導。在翻轉課堂中，教師主要是對學生的課堂學習思路進行有效的引導，這就要求教師在課堂上播放MOOC，重點對學生的自學能力進行提高，可以讓學生分成幾個學習小組，針對MOOC中每一個單元設計一個學習項目。比如，在教學“Studying English（學習英語）”課程內容時，首先，教師要在課堂上向學生播放聽力原文，之后教師要向學習小組布置課程學習內容，要求學生合理分工，總結出原文中每個主人公說話的內容，之后再讓學生將總結的課文內容以英語的表達方式和他人溝通和交流，在這一學習過程中，教師不要完全告訴學生英語聽力內容的總結方法，要對學生的總結方法進行適當的引導。[3]比如，教師可以讓學生抓住英語聽力內容的關鍵詞，結合英語聽力的語境，推斷出主人公的意思。在學生運用英語來完成教師所布置的課堂學習任務時，教師要仔細傾聽學生的英語表達，對學生英語表達中的一些語法錯誤進行及時的糾正。另外，為了能使學生清晰地了解課堂教學任務以及課堂教學重點，教師也可以在MOOC視頻播放之前，將課堂學習任務提前布置下去，有利于學生在后續的學習過程中對這種學習模式以及學習思路進行深刻的反思，這樣一來，大學英語教學質量和教師的教學效果都能得到大幅度提升。

4.2 學生方面

教師為了使學生更易于接受翻轉課堂和MOOC相結合的教學形式，教師要在大學英語聽說課程教學的每一個單元學習中向學生滲透這種新型的教學思想，并且，還要在課后讓學生通過網絡平臺來搜集一些有效的學習資源。教師可以在課堂上向學生推薦一些優秀的英語學習網站，并將瀏覽網站作為一個英語課后作業，使學生能夠在網絡平臺中潛移默化地提高自身的聽說能力。另外，教師還可以在課堂學習中按照MOOC課程進行視頻教學，讓學生通過觀看一些視頻講座，了解大學英語課堂教學的重點知識，使學生能夠通過MOOC來對自己的學習情況進行隨時的把控和了解，提升學生自主學習的效果。

5 結語

由于在大學英語教學課堂中，MOOC和英語翻轉課堂相結合的教學模式開展時間較短，所以教師應當根據課程教學任務以及學生的學習成果，不斷改進MOOC和翻轉課堂的混合式教學方法，提高MOOC的設計質量，讓學生能夠在自主學習中提高自身的英語聽說能力。

參考文獻：

[1] 魯團花.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].咸陽師范學院學報，2018（33）.

[2] 鄭文.基于MOOC的翻轉課堂教學模式在大學英語語法教學中的實踐研究[J].英語教師，2018（15）：14+15.

[3] 王璇.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].海外英語，2016（3）：45-47.

作者簡介：王美雪（1990—），女，福建泉州人，助教，閩南理工學院外國語學院教師，研究方向：商務英語。