史諍罡

（山西省沁縣中學，山西 沁縣 046400）

2018年1月教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》,將史料實證和歷史解釋寫入五大核心素養之中。從廣義上講，所有的史料都是一種歷史解釋，而史料又是研究歷史的基礎。民國時期國學大師傅斯年先生就說過：“史學便是史料學”，[1]可見史料的重要性。新課標中明確指出，史料實證是達成核心素養的途徑，而歷史解釋是達成諸要素的一種具體能力要求[2]。概言之，通過史料實證達成對某一歷史問題的一種合理的歷史解釋是歷史研究的重要途徑。因此，史料實證與歷史解釋不是割裂的，而是相互聯系的。基于以上認識，只有將史料實證與歷史解釋有機結合，才能更好地達成課程標準中對學生提出的能力要求。

文章以岳麓版高中歷史必修1《英國的制度創新》一課為例，探索如何將此兩種核心素養結合起來的問題。

1 以教材為中心，確立教學主線

教材中將本課分為兩個子目，分別是“從《大憲章》到《權利法案》”和“責任內閣制的形成”。通過仔細研讀教材后發現，英國的憲政道路極其復雜。教材從《大憲章》的確立開始講起，一直到1832年議會制改革，期間跨度將近六百年的歷史過程，涉及到《大憲章》的確立、英國資產階級革命、《權利法案》的頒布、英國王位繼承、內閣制的演變和議會制改革等重大問題。如果沒有一條明確的主線作為教學的核心，學生很難把握英國從專制政體向民主政體轉變這一歷史過程從而無法達到培養史料實證與歷史解釋相結合的目的。因為主線不明，采用的史料就會偏離方向。

因此，根據教材的主要內容與學生的認知水平，教師應對教材做如下處理。本課的核心就是英國君主立憲制的確立，可以將這個過程分為四個階段：

第一、憲政之基——《大憲章》的頒布；

第二、憲政確立——光榮革命與《權利法案》；

第三、憲政發展——責任內閣制的形成；

第四、憲政完善——議會制改革。

這樣處理的好處是階段明確，使學生容易把握每個階段的關鍵內容，更容易運用史料，而不會出現偏離主題的現象。

2 教學探索的過程

2.1 憲政之基——《大憲章》的頒布

關于本目，采用史料實證的方法進行探究。在以往的教學過程中，尤其是世界史方面，中學教學更多的是引用學者們的專著作為材料。為了更好地讓學生接觸最原始的史料，本課教學中盡量引用原始文獻資料。

《大憲章》作為英國憲政的基礎，如果能引用其內容，讓學生自己概括，從而得出結論，這更加符合史料實證的精神。如下①以下所引《大憲章》的內容參考自大英圖書館官網數據庫。[DB/OL]http://www.bluk/treasures/magnacarta/document/index.htm l（訪問時間2019年4月22日）：

（12）設無全國公意許可，將不征收任何免役稅與貢金。

（14）余等如欲征收貢金與免役稅，應用加蓋印信的詔書致送各大主教、住持、伯爵與男爵所指明的時間與地點召集會議，以期獲得全國公意。

（17）一般訴訟應在一定地方審間，無需追隨國王法庭請求處理。

根據以上的原始文獻設置問題：國王的哪些權利受到限制，說明了什么？同時在課件中展示《大憲章》文件的圖片，可以適當介紹該文獻的保存情況。如該文獻現存四個手抄本，兩個手抄本保存于大英帝國圖書館，并且兩個手抄本中其中一個是拉丁語文本，因為《大憲章》（Mangna Carta）就是拉丁語。另外兩個手抄本分別保存于兩個大教堂內。2015年在英格蘭肯特郡發現了一個早期的文本。這個文本比現存的四個手抄本都要早，其歷史價值很高。這樣使學生對于原始史料能有一個更加深刻的了解。本課在教學過程中，特地登錄大英帝國圖書館官方網站，找到原始文件并截圖。學生通過閱讀原始文獻得出《大憲章》總共63條，并非61條的正確結論。這樣實物史料與文字史料相互印證的方法，使學生在視覺上形成沖擊，更有利于教學，提高學生的學習興趣。新課標中明確規定了各核心素養培養的水平等級。其中史料實證水平等級1規定：“能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中獲取有效信息”。②以下內容所引新課標關于核心素養水平的要求，均出自于教育部頒布的《高中歷史課程標準》（2017年版），不再另出注釋。通過向學生介紹文獻的不同類型，使學生從文獻中得出正確的結論，并能彌補教材中的不足，提供更加合理的歷史解釋，這正是史料實證的魅力所在。

2.2 憲政確立——光榮革命與《權利法案》

在講解這一目之前，應向學生重點強調，雖然《大憲章》使國王權力受到限制，但是到16世紀時，英國王權加強，無人再提及《大憲章》，為下面英國斯圖亞特王朝專制統治與革命爆發提供過度。

由于高中課本屬于專題，不是按通史的模式編寫。英國資產階級革命早在初中課本上就講過。可以先讓學生在黑板上畫出革命過程的流程圖，幫助學生回憶這段歷史。然后重點講解光榮革命與《權利法案》的頒布。

關于光榮革命，可以重點培養學生歷史解釋的能力。

他們選中奧倫治的威廉，其中主要的原因是：威廉的妻子是詹姆士的長女，而兩人都是新教徒，如果由他們來繼承王位，王位的正統原則和新教原則就最崇高分的結合在一起了。此舉若成功，王權的擴張就會被阻止，而“自由”又不需要再呼喚一個克倫威爾。統治階層可以自己完成“自由”，這個自由不需要民眾，也不需要發動新的革命——這就是后來被稱為“光榮革命”事件的真實意義所在[3]。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

威廉既是斯圖亞特王室的親戚，又是資本主義新教國家的首腦和法國的死敵。由他和瑪麗來英國執掌王權，既在一定程度上符合歐洲國家和本國貴族世家所公認的近親繼承制，又能得到一個代表和維護他們利益的君主[4]。

——閻照祥《英國政治制度史》

根據以上兩本史學專著對這一事件的不同解釋，要求學生概括其核心觀點，得出關于革命中議會邀請荷蘭執政的原因。新課標中對于歷史解釋的水平要求也很明確，其中水平等級1和水平等級3中分別規定：“能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠分辨不同的歷史解釋”。而這兩本專著中正好對議會要求荷蘭執政的原因做出了不同的解釋。

關于《權利法案》的頒布，可列舉其主要條款，引導學生得出結論。

（1）凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。

（4）凡未經國會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出國會準許之時限或方式者，皆為非法。

（8）議會之選舉應是自由的。

（9）國會內之演說自由、辯論或議事之自由，不應在國會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或訊問。

可以向學生設問：國王的哪些權力受到限制？議會與國王的權力發生了那些顯著的變化？最后引導學生得出議會主權、有限王權、立法權由國王轉移到議會這一重要結論。

2.3 憲政發展——責任內閣制的確立

本目的核心要點就是國王慢慢地喪失了行政權。教材P36小字部分介紹根據王位繼承法，王位傳給了德國的漢諾威選帝侯。曾經有學生提問過其中的原因。根據以往的教學實踐，可以采用多種史料進行呈現。如下：

史料一

英國王位世襲表[5] 漢諾威選帝侯與英國王室關系斯圖塔特王朝 英國 德國圖瓦本公國 漢諾威選帝國1 6 0 3-1 6 2 5詹姆士一世 詹姆士一世 腓特烈四世1 6 2 5-1 6 4 9查理一世 查理一世 伊麗莎白王后 腓特烈五世（兄） （妹）索菲亞王后奧古斯都1 6 6 0-1 6 8 5查理二世 查理二世 詹姆士二世（兄） （弟）1 6 8 5-1 6 8 9詹姆士二世1 6 8 9-1 6 9 4威廉三世 瑪麗二世 瑪麗二世（妹）1 6 9 4-1 7 0 2威廉三世 威廉三世（女婿）1 7 0 2-1 7 1 4安妮女王 安妮女王（姐）漢諾威王朝1 7 1 4-1 7 2 7喬治一世 喬治一世喬治·路易維格（漢諾威選帝侯）

史料二

貴族院和平民院議員謹再作如下的請求：一切保障國教及人民權利和自由的法律和法令以及現行的其他法律和法令，得予批準和確認，并由國王陛下商得貴族院和平民院議員的同意，以他的權力加以批準和確認。

——1701年英國王位繼承法

史料一屬于年表類①年表這種類型的史料，早在我國古代就有，尤其是清代乾嘉考據學派興盛的時候。如中華書局出版的《二十五史補編》中就收錄了大量的年表。后面講責任內閣制的原則時所列舉的大事年表，也屬于年表的一種類型。例如翦伯贊先生主編的《中外歷史年表》，杜文玉先生主編的《中國歷代大事年表》，都具有典型性。這些年表都屬于第二手史料。如果時間充裕，可以向學生簡單介紹一手史料與二手史料的區別與價值，進一步加深學生對于史料的認識。，而史料二屬于政府文件類。向學生提供這兩種不同的史料類型，是要學生進一步加強對不同史料的認識。同時向學生解釋英國王室有近親繼承的制度。查理一世的女兒伊麗莎白嫁給德國圖瓦本公國國王菲特烈五世，他們出生的女兒索菲亞嫁給德國漢諾威選帝國的大公奧古斯都，他們的兒子就是漢諾威選帝侯喬治。根據1701年王位繼承法，信仰天主教的不能繼承王位，而德國是信奉新教的，同時漢諾威選帝侯又與斯圖亞特王室有血緣關系，故而繼承英國王位，開啟漢諾威王朝時代。

同時根據史料二向學生設問：《王位繼承法》對王權又形成那些限制？最后引導學生得出國王的行政權開始削弱的結論。

再次，結合教材P36小字部分介紹漢諾威選帝侯不懂英語，慢慢退出內閣，內閣開始掌握行政權，到1721年，財政大臣沃波爾出任內閣首相，內閣制初步形成這一歷史過程。

責任內閣制的原則是高考考查的重點。在這里仍然以年表的形式出示史料，如下：

材料三

責任內閣制發展大事年表

1721年，財政首席大臣沃波爾建立“小內閣”，他親自主持內閣會議。1742年沃波爾遭到議會的反對而被迫辭職。

1746年，喬治二世否決了內閣首相亨利·佩蘭的決議，佩蘭帶領內閣成員集體辭職。

1782年，議會對內閣失去信任，首相諾思帶領內閣成員集體辭職。

1784年，首相小皮特在國王喬治三世的支持，解散了議會下院，重新進行選舉。最后政府獲勝，小皮特順利的組建了內閣。

——摘編自閻照祥《英國政治制度史》

通過這段史料，是要向學生展示責任內閣制原則的形成是一個動態發展的過程。并非內閣制形成后就完成，期間經歷了很多波折。往往是由很多慣例慢慢形成為一種制度。通過內閣制的發展，國王的行政權慢慢地轉移到內閣。以年表這種動態的史料來證明教材中關于責任內閣制原則的結論，正是符合新課標關于史料實證中的水平1的能力要求。

2.4 憲政完善——議會制改革

本目主要是針對教材P37最后一段大字部分的解釋。既然國王的立法權與行政權都被轉移，那么為什么還要進行議會制改革？議會制改革的目的與意義究竟在哪里？本目主要以歷史解釋的培養為出發點，來解決以上問題。如下：

材料一

英國議會制改革之前，其議會成員的選舉上存在著三大弊端，即議席分配不合理，選舉權狹小，選舉手段腐敗。同時在第一次工業革命后，工人增多，工業資產階級興起。在議會中掌權的是代表土地鄉紳的托利黨，而代表商業和殖民利益的輝格黨卻沒有在議會中取得支持。所以到19世紀20年代中期，這些階層除了托利黨外，都支持議會改革，改革的時機也就成熟了。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

材料二

1832年議會改革令初步改變了英國下院的成分，卻未動搖土地貴族的優勢地位。1832年到1865年之間，土地經營者的代表只是下降了6%，下院的階級結構沒有發生根本性的變化。1867年議會改革的成果就是迫使土地和金融金融貴族作出讓步，使工業資產階級及其代表在政治舞臺上扮演主角。但是在議席分配和選取劃分方面進展不大，而且選舉腐敗行為依然存在。因此，1884年議會頒布了新的改革法案，1885年又做了補充。英國議會改革的完成，為兩大政黨建立完善的全國性組織機構，增添了新的動力。

——閻照祥《英國政治制度史》

新課標歷史解釋水平2中要求：“能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來”，材料二正是這種體現。讓學生概括材料一、二，得出1832年、1867年和1884年三次議會改革的原因與最后的影響，從而得出到議會制改革完成之后，工業資產階級才真正地掌握了國家政權，英國的君主立憲制才算完善的結論。

3 教學反思

以《英國的制度創新》一課來探究如何將史料實證與歷史解釋結合培養，這只是個初步嘗試。從廣義上講，一切歷史敘述都是一種歷史解釋。狹義上講史料指的是“在人類歷史發展過程中遺留下來的，并能幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡”，[6]包括文字史料和實物史料兩大類。反映在中學歷史教學中，其重點是要讓學生了解史料的類型，更深層次是要明了文字史料有哪些類型，不同史料之間如何互證。如在《權利法案》的文件內容與實物照片的結合、英國王位年表與《王位繼承法》文件內容的互證。其次，以典型的學者學術專著如以佐證，如英國議會制改革，學者的著作中既有歷史敘述，又有歷史解釋，這是讓學生區分史料與歷史解釋很好的例子。