“生本”視角下的初中英語“層級式”閱讀策略

■馮 利

英語閱讀對提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。“生本”視角下的“層級式”閱讀是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認知能力、興趣愛好、意志品質(zhì)的差異而進行的課外閱讀指導(dǎo)。下面，筆者就“層級式”英語閱讀策略做一個具體的闡釋。

一、閱讀材料的“層級式”選擇

根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論，只有學(xué)生能夠理解所接觸到的文本信息，即實現(xiàn)1+1的可理解性輸入，語言習(xí)得才會發(fā)生。因此，閱讀材料的“層級式”選擇十分必要。近些年，經(jīng)過小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，其英語學(xué)業(yè)水平在進入初中后已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和認知水平也有較為明顯的差異。因此，給不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提供不同層次可理解的閱讀材料既是“生本”閱讀實施的前提，也是1+1可理解性輸入的基礎(chǔ)。按照課程標準要求，初中畢業(yè)生至少要達到15萬詞以上的課外閱讀量。初中學(xué)生的英語閱讀材料可分為文章式和書籍式兩種。緊扣課標和教材的要求，文章式的閱讀材料可從教材、教輔材料、各類試卷、英文報刊中選取。教師選定材料后，將其按照課標要求的1～5級進行分類匯總——按每篇文章平均150～250詞計算，每一層級需要不同題材的文章20～30篇。同時，還要將分級后的文章按照專題分類，以幫助學(xué)生減少閱讀障礙，培養(yǎng)其閱讀成就感。選擇書籍式閱讀材料，可以從市面上一些比較成熟的英語閱讀系列叢書著手。這些叢書已經(jīng)按照層級和主題進行了分類。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，有針對性地向其推薦適合的叢書，這樣才能保證可理解性文本的輸入，使學(xué)生的語言習(xí)得真正有效。如下表所示：

英語閱讀推薦材料

二、閱讀習(xí)慣的“層級式”培養(yǎng)

初中生學(xué)習(xí)英語的情況大致可分為三類：一是厭倦英語學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，英語成績較差；二是被動地按照教師和家長的要求去做，英語成績較為一般；三是積極主動地去學(xué)習(xí)，有充足的學(xué)習(xí)動力和高昂的學(xué)習(xí)興趣，英語成績比較優(yōu)秀。對待不同情況的學(xué)生，教師可采取“層級式”方法，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

1.從興趣入手。

興趣是最好的老師。無論何種基礎(chǔ)的學(xué)生，其閱讀的堅持都離不開興趣。教師可以將選擇出來的“層級式”閱讀材料，按照學(xué)生的興趣愛好進行分類推送，同時，采用“閱讀考級”的方式督促和激勵其完成閱讀。在“閱讀考級”中，學(xué)生每讀完一篇文章并按相關(guān)要求完成題目后，即可得到相應(yīng)的分數(shù)；一個閱讀周期后，學(xué)生便可獲得階段性表揚和獎勵。

2.從閱讀成就感和自信心入手。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可在英語課上給學(xué)生提供分享閱讀感受的機會，并對主動分享的學(xué)生給予“考級”加分獎勵。針對不同層級的學(xué)生，分享獎勵的標準可以不同：基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠用文本中的關(guān)鍵詞和重點句子說一說文本內(nèi)容，即可獲得表揚和加分；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要能自己組織語言將文本內(nèi)容復(fù)述出來；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要能正確復(fù)述文本內(nèi)容，并適當發(fā)表自己的評論和觀點。學(xué)生在集體中的展示，可以增強其成就感和自信心，從而激發(fā)閱讀積極性。

3.從閱讀活動入手。

定期或不定期地以學(xué)科組為單位，開展諸如“限時閱讀”“故事續(xù)寫”“專題辯論”“讀本表演”等閱讀活動，可以幫助學(xué)生度過閱讀倦怠期，培養(yǎng)并固化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。活動的宣傳、策劃、實施和評價，教師都可以鼓勵學(xué)生自己去完成，從而最大限度地營造積極閱讀的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀的習(xí)慣。

三、閱讀要求的“層級式”實施

“閱讀是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的先決條件。”因此，在初中階段實施英語“層級式”閱讀方法，對提升不同類型學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)十分重要。

1.對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計A類題目。

A類問題的設(shè)計，以掌握文本字面意思為主，通過找關(guān)鍵詞、主題句，以及簡單問題的正誤判斷等方式進行閱讀考級。此類問題重在逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心、成就感和閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.對中等學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計B類題目。

此類題目可以通過“Wh-...”問題的回答、補全文本信息表、概述文本內(nèi)容等方式進行閱讀考級。例如：

（1）What can you seein theliving room？

（2）Wheredoesmy mother cook？

（3）What’s in the bathroom？

（4）Can you describe my bedroom？

此類問題的設(shè)置，目的在于推動學(xué)生的閱讀理解能力向深層次發(fā)展。

3.對熱愛英語學(xué)習(xí)，有較強意志和扎實語言功底的學(xué)生，教師可以設(shè)計C類題目。

C類問題通過梳理文本的中心思想、任務(wù)型閱讀、讀后續(xù)寫等方式進行閱讀考級，以此促進學(xué)生形成正確的價值觀，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，提升人文素養(yǎng)。例如：

以閱讀文章Myhome為例：

Pleasecomplete theformaccordingto the passage:My Home

Dining room We usually have 4 in the dining room.In the bathroom,there is a 5 .Bathroom Thecolour of thesink is 6 .We can wash 7 by using the green washingmachine.My bedroomissmall but 8 .My bedroom Welcomet omy 10 home.Thereisa 9 girl in thephoto.

以上三類問題依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，由淺入深“層級式”地實施閱讀要求，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。

四、閱讀共同體的“層級式”打造

美國教育心理學(xué)家林格倫認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，還要形成合作的交往關(guān)系。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的保持，離不開與同伴合作學(xué)習(xí)的過程。閱讀共同體的打造，可以喚醒學(xué)生積極閱讀的內(nèi)在動力。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認知能力和意志品質(zhì)的差異，教師可以把班級的學(xué)生分成若干個閱讀共同體。每個共同體中，成員的任務(wù)分配要明確：一位閱讀指導(dǎo)員，一位活動組織員，一位協(xié)調(diào)策劃員和一位考級情況記錄員。閱讀指導(dǎo)員優(yōu)選學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，負責幫助解決共同體成員在閱讀過程中遇到的困難；活動組織員負責按照教師的要求，組織好閱讀分享會、閱讀辯論會、讀本表演秀等閱讀活動；協(xié)調(diào)策劃員負責協(xié)調(diào)共同體內(nèi)和各共同體之間的各項事宜，策劃各項活動的開展；考級情況記錄員是共同體內(nèi)學(xué)業(yè)成績相對落后的學(xué)生，負責每周記錄共同體成員的閱讀等級達標情況和小組活動的各項獲獎情況。每個成員都是共同體不可缺少的一分子，都有自己主要負責的一項工作。在共同體成長的過程中，每個成員都能各負其責、各司其職，為自己所在的共同體的進步貢獻力量。根據(jù)維果斯基的認知發(fā)展理論，學(xué)生的心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。共同體的合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的心智和情感在與同伴交往合作的過程中得到充分發(fā)展。

五、閱讀評價的“層級式”驅(qū)動

教學(xué)評價是對教學(xué)活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育增值的過程。而評價手段在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的運用，可以起到激勵和監(jiān)督的作用。學(xué)習(xí)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。學(xué)習(xí)評價既要對學(xué)生個體的閱讀考級情況進行評價，也要對閱讀共同體的整體考級情況和各項閱讀活動的開展情況進行評價，以此促進學(xué)生提高閱讀積極性，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)科素養(yǎng)。個體閱讀評價要考慮到個體的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)層次分別進行評價。教師可以從閱讀考級的等級進度、閱讀分享活動的個體參與情況等方面出發(fā)，對學(xué)生分層次進行階段性的評價和表揚；對閱讀共同體的評價，可以從共同體平均閱讀等級的班級排名、閱讀辯論活動的整體排名、閱讀文本表演的結(jié)果，以及定期舉辦的閱讀競賽的成績排名等方面進行。每學(xué)期結(jié)束時，教師將個體閱讀與共同體閱讀的評價結(jié)果進行匯總，形成最終的評價結(jié)果，并對閱讀共同體進行表彰和獎勵，以此激勵每個共同體成員的積極性。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。作為語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我們既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又要重視課外閱讀的作用。堅持“以生為本”的原則，采取“層級式”閱讀策略，使每個學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在英語語言學(xué)習(xí)上不斷進步，是我們追求的目標。