關注核心素養，培養卓越幼教人才

衛小玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“核心素養”是當前教育界討論較多的熱詞。作為幼兒師范學校的教師，需要探索和研究的是培養具有怎樣核心素養的幼兒教師。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教師;核心素養;人才培養

[中圖分類號] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0156-02

隨著文化全球化、終身學習和反思教學理念的發展，“核心素養”成為當前教育界討論較多的一個熱詞。培養核心素養，要從娃娃抓起。幼教的水平取決于幼師的素質。幼兒教師核心素養的構建，既是專業化發展的理論訴求，也是教育現實的需要。

幼師學生在政治思想、專業知識、教育教學能力等方面都經過專門的學習和訓練，如何更好地勝任幼教工作，未來工作中需要具備哪些基本的核心素養？作為幼兒教師，我以為大體應包含情感、人格、文化、專業、能力五個方面的內容。

一、情感素養

幼兒教師的情感素養就是對幼兒及幼教事業的無比熱愛。愛孩子是幼教工作的基本要求，也是開展一切教育教學活動的前提與基礎。正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”因為對幼兒的愛，面對弱小的生命，深知肩上那份沉甸甸的責任。因為對幼兒的愛，面對吃喝拉撒睡的繁瑣事情，注定要付出更多的真心、細心和耐心，因為對幼兒的愛，心思會更加敏感，觀察更細致入微。

洋洋剛入園時膽小內向、心思敏感。與小班的其他孩子相比，她少了一份活潑天真，多了一些孤僻與理性。每次媽媽送她入園，她都不像其他孩子那樣哇哇大哭，而是一個人躲到滑梯旁默默擦眼淚。對待這樣的幼兒，老師就更要多一份職業的敏感，及時觀察，重點關注。選擇恰當時機安撫她的情緒，可以蹲下來抱著她，拉著手跟她說些悄悄話，慢慢地幫她把不開心的情緒疏解開，讓她感受到老師的溫暖和關愛。漸漸地，她適應了幼兒園的新生活，從而逐漸融入其他幼兒中。如今已上大班的洋洋陽光自信、活潑開朗，是愛給了她自信，是愛改善了她的性格。

二、人格素養

教育就是以情感培育情感，以人格塑造人格。3～6歲是幼兒人格的啟蒙階段，塑造幼兒健全的人格，幼兒教師責無旁貸。優秀的幼兒教師應具備良好的職業道德、高尚的道德品質、良好的個人修為，身心健康、積極樂觀、善良友好，這些都會潛移默化地影響幼兒優秀品質的形成。

除了身教，更要注重言教。在對幼兒的德育活動中，有教師針對目前不少幼兒以自我為中心、不理解爸爸媽媽的辛苦，設計了“保護蛋寶寶”的活動，旨在培養他們的責任心和感恩之心。

每個幼兒都是“一只生雞蛋”的“爸爸媽媽”，這些“爸爸媽媽”拿起畫筆把自己的蛋寶寶做了一番精心的打扮：有可愛的小花貓，漂亮的小仙女，威風的小老虎、神氣的豬豬俠……從早晨入園開始，“爸爸媽媽”就要帶著自己的蛋寶寶，不讓它受到傷害。很多“爸媽”將蛋寶寶放在口袋里，有的甚至還要在外面裹上幾層柔軟的衛生紙。在區域活動時，在課間做操時，在上廁所時，每時每刻都小心翼翼地。一天下來，很多成功保護了蛋寶寶的“爸爸媽媽”，體驗到了護蛋的辛苦，都會得到老師頒發的一顆紅心。也有一些蛋寶寶不小心被打碎，這些孩子因為沒有照顧好自己的寶寶，心里非常難過。老師趁機安慰幼兒：“你們的蛋寶寶碎了，心里很難過。當你們受傷、生病或遇到危險時，你們的爸爸媽媽比你們現在還難過一百倍……”通過這樣的活動，孩子真切體會了爸爸媽媽的辛苦和對孩子的責任，同時也更加理解和感恩他們。

三、文化素養

幼兒教師雖然面對的是天真幼稚的孩童，但在孩子的心中，老師是無所不知、無所不會的。除了掌握幼兒生理、心理、保育、教育、教學等方面的專業知識，還應對語數外、政史地、理化生等社會科學與自然科學類知識廣有涉獵。不只是為了積淀自身的文化素養，還要為滿足孩子探索世界的好奇心。因為他們是天生的“科學家”，每天會冒出很多奇奇怪怪的想法，面對孩子的提問，應以生動鮮活的語言給他們講解，滿足他們的求知欲。再加上新時代的年輕家長文化水平、知識層面越來越高，他們看的關于幼教方面的書籍和所掌握的幼教理論都是比較超前的。如果幼兒教師僅停留在課本上的專業知識和理論水平，無法和家長進行良好的溝通。

因此，幼兒教師必須堅持“終身學習”的觀念，不斷提高文化修養、更新教育理念、改善教育行為、提高教學水平。

四、專業素養

幼兒教師專業素養體現在專業意識和專業能力上，知道怎樣抓住機會處理問題促進幼兒的發展。他們大多性格開朗、樂觀自信、好奇心強、興趣廣泛，能夠很好地協調人際關系、適應生活環境的變化，敢于質疑探索，積極鼓勵幼兒遇到問題能自己想辦法解決，保護幼兒的好奇心，鼓勵他們自由探索發現，尊重幼兒，耐心轉化所謂的問題幼兒等。下面，我謹舉幾例加以說明。

例1.有專業素養的教師會給幼兒獨立解決問題的機會

比如，大班的孩子因為搶玩具發生爭吵，性格強硬的往往占上風，這時就有幼兒來告狀。老師會如何處理呢？如果說：“就知道告狀，煩死了，把玩具鎖了，誰都別玩兒了。”這絕對不是專業的幼兒教師。專業的幼兒教師會借這個機會發展幼兒的社會意識，引導幼兒自己與同伴協商解決問題，同時還訓練和提高了幼兒的語言能力。

例2.有專業素養的教師會鼓勵幼兒自由探索

比如，在中班的戶外活動時，有幼兒叫道：“老師，老師，看花上有蝴蝶和蜜蜂。為什么它們長得不一樣，飛起來也不一樣？”如果這時老師說：“叫什么叫，沒見過呀，趕快躲開，小心蜜蜂蜇了你。”那這位老師絕對不專業。專業的幼兒教師會保護幼兒的好奇心，先引導孩子自己觀察，隨后再通過標本對比，或幫助幼兒網上查找圖片視頻，讓幼兒自由地發現探索。

例3.有專業素養的教師會保護幼兒的自尊

比如，在課堂提問時，孩子紅著臉低著頭一時回答不上來。這時老師該怎么評價？如果說：“你剛才沒聽課？這么簡單的都不會，來，全班同學告訴他。”那就絕對傷害了孩子的自尊心。有專業素養的老師會說：“你可能還沒有想好，對吧？沒事的，誰愿意幫他來回答？”給孩子臺階下，就是理解幼兒、保護了他的自尊心。

例4.有專業素養的老師會轉化所謂的“問題幼兒”

有一年在我帶隊實習的幼兒園，有一個大家眼中的“壞”孩子。他非常調皮，見了小朋友不是摸人家的頭，就是拽人家胳膊，壞脾氣上來還動手打人。但我們老師不拋棄不放棄，主動跟孩子家長溝通交流。把他列為重點觀察對象，一發現他的情緒亢奮時，就臨時給他安排一些力所能及的事情做，比如，幫大家擺放杯子、掛毛巾、收拾玩具等，讓他感到他是在幫助大家做事，大家也慢慢改變了對他的看法。尤其是班上有集體活動時，鼓勵他積極參與，和小伙伴愉快合作。逐漸，這個孩子的攻擊性行為減少了，自律意識增強了，越來越愿意為大家服務，也越來越受到小朋友的喜歡。

五、能力素養

幼兒教師的能力素養包含很多內容，比如，教育能力、教學能力、保育能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、教科研能力等。而這些能力體系在具體實踐中又分為更具體的能力，如老師創設環境的能力，老師的游戲能力，運用現代教育技術輔助教學的能力等。

以老師全面了解孩子的能力為例，只有全面了解孩子才能因材施教。他們來自不同的家庭，有著不同的遺傳基因和不同的家庭教育環境，因而脾氣秉性、性格興趣會有不同：天性文靜的、活潑好動的、樸實憨厚的、聰慧機敏的，沉穩理性的、暴躁易怒的等。把握了孩子的這些基本特點，才可能制訂出適合孩子的教育教學策略。

再比如，老師處理幼兒棘手問題的能力。我講一個老師處理孩子挑食問題的經典案例。

現代食品加工技術的飛速發展，超市里海量的重口味零食，讓現在的孩子越來越挑食。盡管幼兒園的廚師有高超的手藝，盡管孩子在一起有“吃搶食”的良好氛圍，但還是有孩子會遇上自己不喜歡吃的菜。比如青菜葉、肉丸子等，他們常常會吃下去又趁大家不注意時吐出來，或者偷偷裝到口袋里然后在放學路上扔掉。

這位老師的妙招是：在每張桌子上放一個食物殘渣盤，然后組織孩子餐前討論：什么東西可以放到這個盤子里，最后大家達成一致意見：自己不喜歡吃的東西、肉骨頭都可以放。于是，有青菜葉子被放進去了，就有孩子說：青菜多有營養呀。有肉丸子被放進去了，又有孩子說：我最喜歡吃肉丸子，吃肉能長大個兒。結果在這種氛圍下，放肉丸子的孩子紅著臉說：“我不是不愛吃，是我放錯了！”漸漸地，殘渣盤里再也沒有青菜葉、肉丸子了。但這只是營造了一種不挑食的氛圍，挑食的孩子并沒有真正變得不挑食。下一步就請營養師給孩子們講健康飲食知識，并且引導幼兒在區域活動的“餐廳游戲”里自己制作精美的食譜，孩子們懂得了葷素搭配、干稀搭配、粗細搭配，每樣食物都愿意品嘗一下。一段時間之后，家長驚喜地發現孩子不再挑食了。

綜上所述，幼兒教師所要具備的核心素養包含諸多層面，無論哪一種素養都需要在“學習—實踐—反思—再實踐”的過程中不斷積累和提升。我們幼兒師范學校的老師一定要給學生灌輸終身學習的理念，讓他們無論是在校期間還是今后走上工作崗位，都要努力提高自身的核心素養，并積極培養幼兒的核心素養，為孩子的幸福人生繪制最美的底色。

參考文獻：

石闖，范佳琳.關于幼兒教師核心素養價值取向的思考[J].試題與研究，2018（20）.

編輯 馮永霞