對少兒美術(shù)教育的一點思考：如何正確幫助孩子

李天昀

摘 要：目前，所有人對素質(zhì)教育的重視帶動了少兒美術(shù)教育的發(fā)展，少兒美術(shù)對兒童心智的成長、審美能力的提升，創(chuàng)新能力的激發(fā)都有著不可或缺的作用。然而少兒的天真如同白紙一樣不可復制，彌足珍貴，如何正確有效地引導孩子在白紙上畫出自己的色彩，是從事美術(shù)教育的我們所思考的問題，本文以筆者的教學實踐經(jīng)驗為理論基礎(chǔ)，對少兒美術(shù)教育過程中的問題提出個人看法與思考。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù);美術(shù)教育;教師引導

在大多數(shù)的兒童美術(shù)課堂上，總有一些孩子以沉默和白紙來反饋教師，他們乖乖坐著，等待著教師的幫助，這里所謂的“幫助”就是做“范畫”，這種方式是很多教師慣用的課堂捷徑，簡單明了，兒童接收快，然而，這樣做不過是對兒童的自由創(chuàng)作和自信的一種干擾，并且由于它抑制了情緒的釋放，還有可能帶來孩子未來的自我成就感。兒童由于審美認知的缺乏以及傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，對教師產(chǎn)生了盲目崇拜，認為教師的“范畫”就是最好的，最優(yōu)秀的，下意識地進行模仿，長此以往，不僅會束縛了其想象力和創(chuàng)造力，也造成了對教師的極度依賴，出現(xiàn)離開教師，離開課堂，離開學校一無所知的尷尬場面。如果轉(zhuǎn)換一下教學方式，教師課堂沒有固定模式的“范畫”，而是以學生為主體，引導孩子進行獨立觀察思考，教師及時給予關(guān)注與反饋。豐富課堂形式，運用實體展示，視頻影音的播放，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，游戲。總之，如果我們的所有設(shè)施及形勢都是一種“幫助形勢”，這種“幫助”的意義在于讓孩子對她的體驗變得更加敏感，那么我們把這種“幫助”稱作引導。

1 不斷引導孩子對事物的觀察和邏輯敏感度

引導，是兒童美術(shù)課堂的重難點，教師的口頭語言、肢體語言、甚至多媒體語言，樣樣都有魔法效應(yīng)，它們一步一步引導孩子進入一堂堂美術(shù)課，一幅幅藝術(shù)作品。例如，我們畫風景，畫大樹，畫葉子。讓孩子想想“自己和大樹誰高誰壯？碰得到葉子嗎？地面上有什么？撿葉子時候感受如何？你是站著撿的嗎？撿的葉子是什么形狀？為什么撿葉子呢？你最喜歡哪種葉子？”等等。

在兒童的繪畫中，物體的比例關(guān)系，常常是無規(guī)律可言的，通常隨著孩子的繪畫心情時大時小，變化不定。例如孩子畫的爸爸媽媽和自己郊游的場景畫了出來，興奮的蹦蹦跳跳，在意自己漂亮的衣服，爸爸的發(fā)型，媽媽的高跟鞋;自然會把周圍環(huán)境畫得“不成比例”，但這就是在孩子心中自己和爸爸媽媽重要地位，忽視孩子內(nèi)心的世界，不僅會影響孩子的創(chuàng)作靈感，也會妨礙她的畫面表達。如果我們?nèi)ゼm正這些比例關(guān)系，就是在干涉孩子與其所夸大的事物之間的情感關(guān)系。只要孩子對自己的畫面感到滿意，我們就不應(yīng)該干涉他的作品，不要讓孩子感到沮喪、懷疑和壓抑。當然，如果孩子自己注意到了物體的客觀比例，并且對某些比例開始猶猶豫豫時，她畫了一個不成比例的城堡，她會說：“老師，我畫的這個公主好像比城堡高太多了”此時，教師的回答不應(yīng)該參考成人的測量尺度;相反，應(yīng)該嘗試讓孩子對比例關(guān)系的體驗更敏感：“你認為你畫的公主可以住在這個城堡里嗎？如果她在這個城堡里，她可以從哪個門進去呢？”層層提問，這些問題能立刻讓孩子去體驗和思考他的畫面“主人公”的直接感受，能直接且完整的建立起一個清晰而富有生活體驗的畫面邏輯感。而當孩子自身有了強烈的對實物的比例關(guān)系的探索愿望時，我們才可以去慢慢引導他們區(qū)別于自身的情感體驗的符合邏輯的正確比例的相關(guān)“繪畫知識”。

2 正確對待和滿足孩子的內(nèi)心需求

在美術(shù)教育過程中，兒童也反映了尋求思想和行動的渴望。教師除了引導兒童之外，還有許多問題，需要我們認真對待。

2.1 引導家長樹立正確的兒童美術(shù)教育觀念

引導家長堅定孩子接受美術(shù)教育的初心，過度的關(guān)注會給孩子帶來壓力，隨意的態(tài)度會帶來錯誤的美術(shù)教育觀念，美術(shù)教育并不是可有可無的。很多家長在培養(yǎng)少兒美術(shù)學習過程中，對美術(shù)教育的認知程度較為淺薄，僅僅追求畫面的干凈整潔，豐富多彩，停留了課程效果的淺層，僅僅滿足于可以發(fā)朋友圈“炫耀”的層面，沒有耐心去“聽畫”，聽取孩子的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作過程。甚至有些家長過度追求教育的“名利化”，強求美術(shù)教育對孩子求學之路的積極效果，帶領(lǐng)孩子奔赴在考級與比賽之路，并沒有停下來腳步去了解美術(shù)教育對兒童的心理上和精神上更為廣泛和長效的作用與意義。

2.2 堅決杜絕不良氛圍對藝術(shù)教育的影響

校外美術(shù)教育培訓機構(gòu)良莠不齊，均以盈利為根本目的，完全迎合家長的心思，正如教育部部長陳寶生所說的“非零起點教學”，把孩子畫的左一道右一道，就像“張飛畫扇子，愁死齊白石”。完全不考慮孩子的健康成長，一味地助力家長之間的賽跑。當孩子的想象力受到不科學的外在成人型凝固思維的影響時，孩子喪失了自主觀察事物的能力，不假思索地照著腦海中的固有模式進行重復的臨摹，形成一種思維定式，想象力和創(chuàng)新都會受到影響。

少兒美術(shù)教育應(yīng)該是科學、創(chuàng)新、自成一體的完整體系，區(qū)別于成人教育，文化教育。正確地引導孩子，引導家長，為孩子營造良好的美術(shù)教育環(huán)境，只有切實符合少兒身心發(fā)展規(guī)律，從兒童自身的角度出發(fā)的教育體系才能使他們?nèi)硇牡爻两谒囆g(shù)的海洋里，并為這片大海增添浪花和色彩，我們所有的美術(shù)教師責無旁貸。

參考文獻：

[1] 吳霜，王林濤，劉青.淺談少兒美術(shù)教育概況與思考[J].教育教學論壇，2018.

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