高校業(yè)余小提琴選修課教學(xué)實踐性分析

摘 要：隨著教育領(lǐng)域?qū)σ魳匪囆g(shù)的重視，為進一步提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，小提琴藝術(shù)實踐不再是音樂院校的專屬課程，逐漸也在普通高校中展開教學(xué)活動。本文針對在普通高校中開設(shè)的小提琴選修課程，對非音樂專業(yè)的小提琴教學(xué)現(xiàn)狀以及基本功訓(xùn)練的幾個方面，進行科學(xué)的分析總結(jié)，并構(gòu)建合理的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

關(guān)鍵詞：高校小提琴教學(xué);基本功訓(xùn)練;教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

眾所周知，小提琴藝術(shù)是一門“舶來品”。早在20世紀(jì)初，就已出現(xiàn)了一批小提琴專業(yè)的留學(xué)生，它標(biāo)志著中國小提琴藝術(shù)的真正起步。任何一門藝術(shù)的發(fā)展，都離不開傳承，小提琴這門藝術(shù)的傳承與學(xué)校教育密不可分。

1 課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀分析

在普通非音樂專業(yè)的高校中，小提琴課程設(shè)置與專業(yè)音樂院校有著顯著的區(qū)別。其一，教學(xué)的對象不同，在普通非音樂專業(yè)院校中，選修小提琴課程的學(xué)生大多數(shù)是零基礎(chǔ)的。其二，專業(yè)音樂學(xué)院的小提琴教學(xué)通常采用一對一的教學(xué)，而在普通非音樂專業(yè)的高校中，一個老師需要教導(dǎo)由數(shù)十個學(xué)生組成的集體。

目前，在高校業(yè)余小提琴教學(xué)中存在著幾點弊端：

第一，作為一門選修課程，在課程的受重視程度上，遠(yuǎn)低于專業(yè)音樂院校。例如在課時的安排量上有著明顯的落差。以某普通高校為例，小提琴選修課程僅兩周一次，一學(xué)年約36—40課時。

第二，學(xué)生的興趣不足。由于學(xué)習(xí)小提琴入門難，尤其在初學(xué)時，不僅演奏姿勢難以把握，音色也不夠優(yōu)美。雖然小提琴已有一定的群眾基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生只能通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等間接的方式接觸到它，在心理上容易產(chǎn)生距離。

第三，學(xué)生的水平參差不齊。小提琴作為一門全校性的選修課程，其教學(xué)對象具有隨機性。由于每個學(xué)生身體條件迥異，例如手指過短或過細(xì)，接受能力也有高低之別。因此，在教學(xué)過程中，既要注重共性，也要充分考慮個性。

2 科學(xué)有效的基本功訓(xùn)練

“樂器皇后”小提琴因其繁雜的演奏技巧被公認(rèn)為教學(xué)門檻較高的樂器之一，但無論是專業(yè)的還是業(yè)余的小提琴學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的教學(xué)方法對引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、規(guī)避學(xué)習(xí)盲點是必不可少的。

2.1 持弓

關(guān)于持弓，有一套較為科學(xué)的方法，共分為五步，過程如下：第一步，將右手手掌朝上，五個手指自然伸張;第二步，弓毛朝上，弓尖在左，弓尾在右，將馬尾庫和弓桿交界處的凹處（觸桿點）放置于中指的第二關(guān)節(jié);第三步，小指頂住弓尾;第四步，拇指彎曲，將指肚偏右處斜頂觸桿點;第五步，食指、中指、無名指朝左彎曲，順貼弓桿，中指和無名指需斜放于馬尾庫，最后將琴弓翻轉(zhuǎn)，手掌朝下，握弓姿勢完成。

成人中最常見的問題是拇指關(guān)節(jié)塌陷。針對此問題，可以讓學(xué)生將拇指放于馬尾庫處適應(yīng)一段時間，使拇指得到放松，學(xué)生熟悉這一動作后，再將拇指放回原處。

2.2 運弓

掌握正確的運弓方法是形成良好音色的前提條件。要使小提琴形成良好的共鳴與干凈的音色，在運弓過程中應(yīng)該盡量讓琴弓垂直于琴弦運行。

運弓的教學(xué)可分步講解，簡單地總結(jié)為，上半弓：大臂不動，小臂、手腕和手指參與動作;中弓：大臂不動，小臂、手腕及手指參與動作;下半弓則由整個手臂參與動作。

2.3 左手手指的技能練習(xí)

針對左手的入門練習(xí)，主要分為三個步驟：第一步，左手的手指操訓(xùn)練，左手輕握拳，拇指在外，從食指開始，每個手指彎曲獨立做抬指的動作，練習(xí)的目的是鍛煉指根發(fā)力及每個手指的獨立性;第二步，琴身上的抬指練習(xí)，四指彎曲在琴身上做抬指的動作，用指肚敲擊琴面，發(fā)出清脆的敲擊聲。第三步，在指板的第一把位上進行抬指的練習(xí)。

3 構(gòu)建合理的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

針對目前高校小提琴選修課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀，須構(gòu)建合理的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，才能使這一課程充分發(fā)揮其教學(xué)意義。

構(gòu)建合理的教學(xué)觀應(yīng)擺脫過分專業(yè)化的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)通常以技能學(xué)習(xí)為主，但同時不能忽視小提琴藝術(shù)的娛樂性及其社會功能。高校非音樂專業(yè)的小提琴藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該更多地將重點置于素質(zhì)教育的教學(xué)模式中。在實際的課堂教學(xué)中，可采取欣賞與實踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的同時，得到審美的體驗。

在構(gòu)建合理教學(xué)觀的同時，教師要幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)觀。與兒童的小提琴教學(xué)相比較，大學(xué)生有著更成熟的音樂心理。他們已經(jīng)建立了一定基礎(chǔ)的音樂審美觀，在音樂學(xué)習(xí)中有著更敏捷的思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，舉一反三。但是，由于高校中學(xué)分管理的設(shè)置，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利性。因此，學(xué)生應(yīng)避免為了學(xué)分而學(xué)的被動的學(xué)習(xí)觀，而應(yīng)積極地注重培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)。

高校小提琴藝術(shù)的培養(yǎng)，目的不在于培養(yǎng)技能超群的專業(yè)人才，而在于提高學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)和藝術(shù)情操。在小提琴藝術(shù)的實踐中，體會音樂的律動感、旋律感及音樂結(jié)構(gòu)的空間感等。通過合理的教學(xué)，使小提琴的藝術(shù)實踐成為其他專業(yè)學(xué)生的“他山之石”。

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作者簡介：李金萍（1984—），女，福建武平人，碩士，講師，研究方向：小提琴教學(xué)與民族音樂學(xué)。