引導學生探索把握教學生命線

朱吉祥

長期以來，我國的教育一直受蘇聯教育家凱洛夫的“講解—接受”教育模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固.學生學習過于被動，教學中忽略了學生的主體性和差異性，使他們處于一種不斷接受和再現定論的學習狀態中，他們的探索意識、創新意識和實踐能力得不到培養.

人的認識活動與人的情感總是緊緊聯系的，在教學過程中要使學生能主動地進行探索性學習，就應該啟動學生的情感系統，充分調動與發揮情感因素在探索活動中的積極作用，使學生對學習活動抱極大熱情，克服困難，勤于思考，勇于探索，在整個學習活動中始終保持激情與活動.讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要.達到這種效果的最好方法是創設合適的問題情境.在問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性.人一旦對某種事物發生了興趣，就會產生一種求知的精神力量，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步.在教學中，我們可以利用學生這種“好動、好奇”的心理，恰當的設問，激起學生學習的興趣，使他們能很快地投入到自主探索中去.

一、巧用教學具，科學有效地組織學生進行探索活動

要使學生能主動地進行探索性學習，教師必須精當提供給學生可進行探索的、富有挑戰性的學習材料，使學生面對這種可視、可辨、可動、可思的學習材料能夠有所作為.這就要求教師在處理教材時，能動地對教學內容進行加工，以活動的開放的形式呈現給學生，以利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，使探索成為可能，并行之有效.

例如，在認識分數的教學中，僅僅是靜態的出示兩個小朋友的秋游場景，讓學生感受半個蛋糕用二分之一表示，學生勢必是死記硬背，沒有切身體會.因此，筆者直接讓同桌的兩個學生平均分一分裝有6個正方體，4支水彩筆以及一個圓柱的學具袋，發現半個圓柱不能用以前所學的整數來表示，從而引出要用分數二分之一來表示，并初步地感受分數的意義以及整數與分數的區別.緊接著憑借數學事實（材料）和經驗，通過深入思考與合作交流，他們的思維被激活，探究出三分之一、四分之一等分數意義，并在分一分、涂一涂和比一比的過程中比較分數的大小，發現平均分的份數越多，每份就越少.在這一學習活動中，學生充分經歷了這種多途徑多方法探究解決問題的過程，求異創新的思維能力得到了培養.

二、張弛有度，提供一個能讓學生自主探索的思考時間

學生的探索活動不能沒有問題作驅動，教師的教學不是把所有的提問都包攬下來，而是要善設問題情境，讓學生有所存疑，激發學生大膽地提出問題，鼓勵學生不唯師不唯書，敢于奇思妙想.只有有了問題意識，學生的探索活動才能是主動的，才能帶著問題去思考，尋求解決問題的途徑和策略，探索活動才能收到實效.也只有這樣，“問題意識”和“解決問題”才能相互依存，相得益彰.當然學生發現和提出的問題對學習新知識的認知過程來說，不可能是有序的，問題也可能有淺有深，有的甚至無關本課的.這就需要教師根據教學目的有的放矢地進行篩選調控，然后將問題進行羅列，組織學生逐一地對這些問題進行合作研討，加以解決.教師的主導作用也正是在這一過程中得以體現.如在整百數乘一位數的教學中，出示情境后，給予學生充分的時間，讓學生自由提出問題，同時教師有選擇地讓學生解決所提出的問題.

三、合理分組，構筑一個合作交流探索成果的互動平臺

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效.小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅.

如，在“長方形和正方形的面積計算”教學中，第一個環節是初步感知面積與長、寬之間的關系.筆者讓每名學生準備20個1平方厘米的小正方形，再選取若干個拼成長方形.此時讓學生獨立完成，并填寫表格，同時觀察班級中是否有存在困難的，如果有就與他一起活動，做適當的提醒.組織不當的小組合作會演變成只有個別同學的舞臺，而我們的小組合作必須是每個成員的舞臺，為避免此現象發生，筆者給予一定的時間獨立觀察表格，從中找到一些聯系.這是一般學生能意會的，可能是不會用語言組織.那些缺乏自信的學生不敢在全班學生面前闡述自己的觀點，此時的小組就給了他一個自信的機會，在交流中，他們發現自己還是很了不起的，能找到一些聯系，就會學著用某些語言把自己的觀點敘述出來.如敘述不到位，筆者先作肯定的評價，增加學生的自信心，再請其他學生補充，明確一個圖形中含有幾個1平方厘米的小正方形面積就是多少平方厘米，同時也隱隱感知到面積與長、寬之間有關系.

四、把握心理，創設一個能讓學生展現自我的機會

建立民主和諧的師生關系，可以提高探究活動的有效性，為此，教師要首先承認并保護每名學生特定的權利，把探索學習的主動權還給學生，同時要充分相信每名學生的探究潛能.我們不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，而且要讓學生有更多參與探索的機會和成功的情感體驗.只要我們相信學生，為他們提供自主探索的條件，創設自主探究的情境，給予自主參與的機會.并及時地發現他們創新的火花，這種潛能就會被開發出來，從而得到很好的培養和發展.長方形和正方形周長的計算教學中，先讓學生描述周長的含義，并指一指長方形的周長，這時筆者充分相信學生，把學習的主動權還給學生，去探索周長的計算方法，并激發學生用多種方法計算周長.認識完長方形的周長后，再次放手讓學生探索正方形周長的計算公式，讓學生感受成功的喜悅.

探索是數學的生命線，在數學學科教學中，我們要根據學生的心理認知特點，充分利用現代教育技術的優勢，做學生學習思考探索的“鋪路石”和“引路人”，逐步培養學生的探索意識，切實提高數學課堂教學效率.