“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索

秦曉鵬

【摘要】中職數學是中等職業學校的文化基礎課程，它對培養與提高學生計算能力，數據處理能力，觀察能力，數學思維能力，分析與解決問題能力等都有重要的作用，本文分析了陶行知的“做學教”理論在中職數學中的應用，并結合教學實際對“做學教”理論做了進一步的闡述.探討了如何利用該理論提高中職數學課堂教學的質量，以期通過本文的分析對提高教師的教學業務水平有所助益.

【關鍵詞】中職數學;數學教育;“做學教”合一

中職數學作為中職院校的每名學生必修的一門文化基礎課和工具課，其承載著培養與提升學生各項能力的重任，它是學生學好其他專業課的前提和保證，從某種程度上說，學好中職數學對學生的自信心、意志力等個人品格都能起到積極的促進作用.但數學對中職學生而言本身就是讓他們頭疼和回避的課程，如何提高數學的課堂教學質量，將理論聯系實際，將數學與專業結合，注重實踐教學，就需要教師充分運用陶行知的“教做學合一”的教學理論，從生活中來到生活中去，以學生為主體，活學活用，才能使課堂生動鮮活起來，從而最終實現教師的課堂既定的教學目標.

陶行知的“教學做合一”的生活教育理論是在將學校教育與社會生產、生活實踐相結合總結出來的，在具體踐行陶行知“教學做合一”的教育理論過程中，筆者覺得最主要的是要將教師的“教”，學生的“學”都落實到“做”字上，以“做”為中心和出發點，會“做”為目標和前提，教師的教和學生的學都是教學中的一環，是一個過程，關鍵最后的結果還是落實到“做”這個行動上，對教師教學效果的檢驗和對學生學習成果的評價都體現在這個“做”字上.也就是結果學生會不會做，做既是檢驗學生學的效果如何，也是檢驗教師教的效果如何的重要和恰當的評價.只有學生自己會做了，同時做出了自己的成果才是對自己的學習和教師的教學效果的最好肯定.

陶行知的“教學做合一”教育理論尤其適用于中職學校的學生，學習專業課教師和學生利用此套教育理論在學校教育教學實踐中收到了很好的效果，那對中職文化基礎課而言，如何創新實踐教學，體現教中做，做中學是現今文化課教師在具體教學中需要思考和面對的問題.

一、教師需要用好“教學做合一”模式在中職數學課堂教學中的外因

中職學生的數學學習成績在進校時普遍偏低，學生的數學學習基礎比較薄弱，學習能力欠缺，加上學生本人對數學學習不感興趣，導致教師在具體教學過程中如果還是運用傳統的教學手段，滿堂灌、填鴨式教學的話，會很快讓學生對高中階段的高中數學僅有的一點好奇、興趣和信心被打破，學生轉而拋棄數學課堂，教師變成了光桿司令，處境就很尷尬了.

利用“教學做合一”激活數學課堂，激發學生的學習興趣，讓數學課堂也變成和專業課一樣的動手操作課，實踐課，無論對學生還是教師而言都是一種積極有益的嘗試.

二、教師需要用好“教學做合一”模式在中職數學課堂教學中的內因

隨著社會發展進步，對教師的教學提出了更高的要求，現代教育理論認為，教師在整個教育教學過程中要以學生為主體，教師為主導，教師在教學過程中是亦師亦友的角色，教師只要做好學生的引導就可以了，學生在整個教學過程中是探索者，是帶著問題，并通過解決各項問題，不斷建構自己的知識結構，鍛煉自己能力的過程.

以學生為主體，教師為主導就要求教師在具體數學課堂教學中不斷與實際生活實踐相結合，與學生所學專業相結合，激發學生的學習動機和數學學習興趣.為使數學課程與專業課能有效結合，江蘇省中職數學教材編寫組的專家還特地組織編寫了與計算機專業相關的程序框圖，數據表格信息處理，與電工電子專業相關的邏輯代數初步，與建筑施工專業相關的編制計劃的原理與方法.

在具體的教學過程中，教師在數學課堂中要身體力行強調“做”，牢記“做”字當頭，踐行實踐，首先體現教師在課堂上講授重點題型或示例時，該板書演練的過程不能偷懶或隨意一筆帶過，學生在學習中該動筆解題的時候就不能光動動嘴就行.同時教師在創設教學情境時，也能體現教師在教中做，學生做中學的教學理念.例如，本人在講授橢圓的定義這一節課時，創造了這樣的教學情境，讓每組三名同學輪流，一人按著一段1米線段的兩端，另一名同學把線段繃直后不斷用鉛筆在紙上轉動，畫出來的軌跡就是一個標準的橢圓.學生通過這樣的動手實踐活動，既鍛煉了動手操作能力，又對橢圓的圖形有了更為生動形象直觀的感官認知，可謂是一舉數得.中職學生不愿意積極主動地去想問題，解決問題.而數學中很多的定理、結論、公式都需要學生多做題，通過做題反復總結提高的，而中職生沒有養成動手做的學習習慣，知識非常容易遺忘，所以此時強調“做”的必要性就顯得更為重要了.

三、教師在數學“教學做合一”教學模式中的具體實踐

“做”的方式有很多種，教師可以通過創設讓學生身臨其境的教學情境來引入課堂教學課題，或者通過學生課堂自主學習，自主探究，分組交流、小組合作等形式開展“做”中學，又或者通過學生自我檢測，自我評價，總結歸納等方式進行.

可以說，陶行知先生的“教做學合一”理論重點在于強調學生的學習應以自學為主，教師的教為輔，但是這并不意味著教師退居幕后或做擺手掌柜對學生不聞不問，教師的作用此時體現在引導和指導學生如何學習，即授之以魚不如授之以漁，教師的作用應教導學生學會如何學習，即自我學習.在指導學生的過程中，教師應有的放矢，在充分理解教學大綱的基礎上，做到課堂教學中教師與學生充分融入教學情境中，教師精講，示范，學生自學，協作融合，從而實現或達成教學的三維目標.通過調查了解到，有些中職學校的數學教師仍然習慣填鴨式教學，教師只顧自己講，完全無視學生一堂真的學了多少知識，有多少知識學生能實際掌握了，會運用了，這些教師并不關心，學習效果可想而知.

總之，教師和學生間通過構建形式多樣的教育教學環境，讓學生的學和教師的教更貼近生活，讓學生自我產生內驅力，產生學好數學的欲望和信心，那我們的“教學做合一”的教學目的便達成了.