基于MOOC環境下我國大學數學教育應對策略

劉怡娣

【摘要】隨著教育信息化與科技多元化，MOOC作為一種新型的教學方式已在國內外高校得到廣泛實施.大規模的MOOC在線開放教育課程，為世界范圍內的高校提供了一種具有影響力的高等教育模式.面對MOOC信息化模式的沖擊，置身于信息化潮流中，大學數學教育理應結合現階段學生特點、需求及我國高等學校教育理念做出變革與創新.因此，加快教學、教育模式改革，迎接MOOC教育方式的挑戰，對提高大學數學教學管理與質量水平、促進學生、高校全面發展具有重要意義.

【關鍵詞】MOOC;大學數學;教育;機遇與挑戰;應對策略

一、前 言

隨著MOOC在線學習課程模式的普及與推廣，其在國內很多高校已經得到實施.實踐表明，MOOC大規模在線學習課程可為大學數學教育提供創新化實踐平臺，尤其隨著高校學生數量不斷增多，國家對大學數學教育工作質量要求不斷提高，在大學數學教育中推廣與應用MOOC模式已勢在必行.但面對MOOC信息化潮流的強烈沖擊，大學數學作為高校基礎課程之一，相關教育工作者應與時俱進，借助MOOC環境下課程教學、教育模式改革，更好地適應網絡化時代和信息化時代計算機技術發展需要，拓寬大學數學教育渠道，開闊學生眼界，提高大學數學教育質量[1].

二、MOOC給大學數學教育帶來的機遇

（一）教育理念革新

MOOC的出現，為大學數學教育理念革新提供了有利契機.MOOC是一種大規模在線教育模式，其能有機地將大學數學教學與科研工作融合在一起.教師在教學過程中，可借助MOOC平臺革新教學教育理念，并將相關案例穿插于MOOC大學數學教學實踐中.因MOOC環境下，大學數學課程學習人員多樣，因此，不同學習者可借助MOOC在線課程平臺提出多元化質疑性問題，并引導其他學習者展開激烈討論、集中學習與交流等，由此得到啟發，使大學數學教育相關難點與重點問題迎刃而解.MOOC教育模式重在科研與教學過程有機結合.其目的不只是單純地向學生傳授知識，而在于通過鼓勵、問題式啟發，引導學生將教學與社會服務實踐相聯系.所以，在MOOC平臺中進行大學數學教學，教師可“淺入深出”引入企業、政府或社會中的相關熱點問題，組織學生進行交流討論，從而讓學習者在大學數學學習中，將能力提升、視野開闊與知識學習統籌結合起來，更好地服務于社會實踐[2].

（二）教育渠道拓寬

MOOC教育模式的出現，拓寬了大學數學教育渠道，改變了傳統單一課堂“灌輸式”教育方式，使數學學科界線由此從課堂拓展至虛擬學習、網絡在線學習范疇.若學習者對大學數學課程感興趣，即可結合自身需求和實際情況，隨時隨地在MOOC平臺中注冊，并開展移動化學習.對MOOC平臺中大學數學課程學習內容的獲取，高校教師與學生均可自由、靈活選擇，由此滿足了當前素質教育背景下我國大學數學教育改革需求，其在拓寬大學數學教育渠道的同時，使學生綜合素質能力的提升與大學數學教育渠道創新實現高度統一.

（三）教育模式轉變

大規模在線學習MOOC課程教學模式的產生與應用，使傳統大學數學教育模式徹底得到轉變，一是教育對象的擴大化，二是教學內容的豐富化，三是教學模式的多樣化.

首先，在大學數學教育對象方面.

MOOC在線教育模式擴大了教育對象，滿足了不同層次、不同類型、不同學校大學生的數學學習需求，對大學數學教育產生了深遠影響.與傳統教育模式相比，MOOC教學平臺向任何對象開放，不僅僅局限于在校大學師生，還可向社會不同類型的人員開放.學習者只需注冊并登錄MOOC平臺，即可學習感興趣的知識內容.借助互聯網信息平臺，MOOC模式下學習者足不出戶即可獲取并接受最先進、最優質的教學資源.MOOC教學模式也改變了傳統教學形式，學習者只要具備上網條件，即可不受時空、地域限制，申請注冊MOOC號進行學習，且學習內容、范圍、時間、地點以及方式等均可靈活、自由選擇，由此為大學數學教育工作者終身教育及學生終身學習提供了有利條件[3].

其次，在大學數學教學內容方面.

傳統教育模式下，大學數學教學以教育大綱為指導，根據教學需求制訂不同形式、不同層次的教學計劃，教學內容也不盡相同.在此背景下，很多大學教學內容、教材一以貫之，毫無變化，且部分大學在修訂大學數學教學計劃時，并非從培養人才角度出發，而是考慮學分、教師課程安排等，增加專業課，減少數學教學課時，由此致使部分教師為了在規定期限完成教學計劃內容，隨意修改大綱及教學內容，忽視了學生綜合素質能力的提升，影響到大學數學教學質量與人才培養工作.在MOOC模式下，師生教學時間有了基本保障，充足的教學時間，豐富的學習內容，可更新知識內容體系，使教學內容質量有了很大提升.MOOC教學平臺中的內容都是大學數學主講師精心挑選，所以課程內容更為優質，資源更加豐富，學生可根據喜好選擇不同教師、內容進行在線學習，系統可自動記錄學生學習情況，并做出評價，由此保證了教學質量，為學生提供了自主學習空間.

再次，在大學數學教學模式方面.

傳統教學模式形式單一，以教材為中心，忽視了學生的主體性地位，使教學目標、教學計劃及教學內容都存在很大局限.但在MOOC背景下，師生可發揮自身主動性與積極性，教學模式更為創新，師生之間可遠程交流、溝通，教學過程不再局限于教學大綱，而是注重教學工具、媒介的使用與教學資源的橫向整合、優化，師生教學工作的開展不再受時空限制，可跨越地域展開互動式交流，由此為大學數學教育提供了良好途徑.

三、MOOC環境下我國大學數學教育應對策略

基于MOOC環境下當前我國大學數學教育面臨的發展機遇與重大機遇，高校應從教師、學生及學校三個層面加快大學數學教育發展、創新步伐[4].

（一）教師層面

對教師而言，應積極轉變教學角色，在大學數學教育中，應由傳統“教育傳授者”角色向“教育引導者”角色轉變，更新教育理念，以引導式與啟發式教學，突出學生的主體性學習地位，通過研討式教學，借助MOOC信息網絡平臺，大力培養學生創造性能力，激發學生主動性與積極性，強化學生擴散性思維邏輯能力，通過師生互動交流，將課堂“還給”學生，尊重學生，凸顯學生差異.目前我國個別高校已在大學數學教學中開始實施MOOC教育模式，通過線上與線下方式有機結合，以視頻形式上傳網絡課件，供學生自主下載學習，學生可將學習中遇到的問題，收獲所得記錄下來，并及時展開多元化探討，以尋找解決問題的辦法.

（二）學生層面

對當代大學生而言，必須轉變思路和態度，適應MOOC教育模式新要求、新形勢，提升自己的創新實踐能力與自主學習能力.在課堂中利用MOOC教育平臺隨堂展開測試，并根據自身情況做下一階段的學習安排與計劃.在MOOC學習中，學習者可選擇自己感興趣的模塊學習、研究，激發學習熱情，克服浮躁學習心態，加強自我約束，增強自身學習定力，以提高自主控制能力.

（三）學校層面

對學校教學管理者而言，應正視機遇與挑戰，以前沿性視角客觀看待MOOC教育模式的利與弊，趨利避害，借助MOOC平臺激發學生學習動力，解決傳統教學模式、體制下大學數學教育尚存的問題，充分借鑒國內外先進教育模式、思路、方法、理念等，對大學數學教育工作進行全方位革新與創新，加快學校轉型升級，適應新形勢下我國高校教育工作變革需求，提升高校的可持續發展能力.

四、結 語

綜上所述，MOOC在國內尚屬于一種新型事物，其出現與應用具有“雙面性”，既為當前大學數學教育帶來了轉型、發展契機，同時也使高校面臨著巨大挑戰.因此，MOOC環境下我國大學數學教育發展、創新需與時俱進.面對MOOC環境下信息網絡化潮流的沖擊，高校應正視大學數學教育需要應對的挑戰及所要面臨的重大機遇，革新大學數學教育理念，拓寬大學數學教育渠道，改變大學數學教育模式，轉變教育角色，從教師、學生及學校三個維度做出變革，以適應MOOC教育模式創新發展要求，加快大學數學課程教育轉型升級步伐，構建“新時代”具有中國特色的大學數學教育MOOC網絡信息化平臺，全面提高大學數學教育質量和水平.

【參考文獻】

[1]李小軍，雷宏.基于MOOC環境的大學數學教學方法探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（16）：247-248.

[2]趙小艷，李繼成.MOOC環境下大學數學教學方法思考[J].大學數學，2015（3）：46-48.

[3]襲楊，于輝，張麗，宋千紅，等.基于MOOC構建大學數學混合式教學模式的研究[J].黑龍江科技信息，2016（33）：140.

[4]丁丹，王曉娜.MOOC時代基于APT模型的大學數學教學模式構建研究[J].信息與電腦（理論版），2018（3）：205-207.