淺談對后進生的轉(zhuǎn)化教育工作

【摘要】轉(zhuǎn)化后進生是一個傳統(tǒng)而又嶄新的課題，新時代賦予了它新的內(nèi)容，只要我們從“愛”字出發(fā)、“幫”字入手、“變”字看人，用真心、愛心、熱心投入情感，曉之以理、動之以情，那么定能水到渠成，收到令人滿意的效果。為此，本文從多方面分析后進生形成的原因，后進生的類型及怎樣對待后進生，以求找出最好的轉(zhuǎn)化教育的方法，達到轉(zhuǎn)化教育好后進生的目的。

【關(guān)鍵詞】后進生轉(zhuǎn)化教育；對癥下藥；曉之以理動之以情；因人施教

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A

俗話說“十個指頭有長短，荷花出水有高低。”這充分說明了人與人是有一定差距的，作為教育工作者應(yīng)深悟這一點，每個班的學生總有先進、后進之分，后進生在教育中是不可避免的，是現(xiàn)實存在的，一怒之下開口便訓，且言語刻薄，雖不傷及皮肉卻殘害心靈、扼殺個性，甚至造成個別受害者心理變態(tài)或道德淪喪。心靈的創(chuàng)傷愈合難，且危害要經(jīng)較長時間才能反映出來，可見粗暴的教育對學生的心理危害之大。所以，我們不能開口閉口地叫后進生，以免給學生造成心理傷害，不能嫌棄他們，要及時做好教育轉(zhuǎn)化工作。

一、后進生形成的原因

（一）后進生形成的外因

一是受社會的不良影響；二是受家庭教育的影響；三是學校教育出現(xiàn)盲點。

（二）后進生形成的內(nèi)因

學生處在青春期，是世界觀人生觀初步形成的時期，心智還不成熟，對個人與家庭、學校、社會關(guān)系的把握往往顯得力不從心，自己的人生目標比較模糊，容易受到外界因素的干擾而發(fā)生動搖；在經(jīng)受挫折時容易產(chǎn)生逆反心理，把失敗原因歸結(jié)為家長沒本事、老師不給力、學校沒名氣等。

二、后進生的類型

（一）逆反心理型

學習壓力過大，身心疲憊得不到釋放而產(chǎn)生逆反心理。望子成龍、望女成鳳是家長存在的普遍心理現(xiàn)象，甚至有的家長把自己沒有實現(xiàn)的大學夢、成才夢寄托在孩子身上，把孩子當成自己的私有財產(chǎn)，而沒有把孩子看成有思想、有尊嚴的活生生的人，逼迫孩子上各種特長班、補習班，既增加了家庭的經(jīng)濟負擔，也增加了學生的心理負擔，有的學生因不堪重負而產(chǎn)生逆反心理和厭學情緒。

家庭教育簡單粗暴，容易使后進生產(chǎn)生逆反心理。有的家長忙于生計，與孩子相處時間少，親子之間產(chǎn)生隔閡，缺少交流溝通，而一旦孩子犯錯或者學習成績不理想，就會受到家長的訓斥和打罵，久而久之，這種壓抑就會產(chǎn)生強烈的抵觸心理，仇視他人，厭惡他人，出現(xiàn)報復行為和攻擊行為。感覺自己被忽視而故意大聲喧嘩或者弄出聲響等惡作劇的形式引起老師的注意。誠然，教師往往偏愛成績突出的學生，而后進生多會受到冷落，有時被班里的反面教材受到諷刺挖苦，因此，導致后進生產(chǎn)生反感，一提學習就頭疼、唉聲嘆氣，對學習、對老師、對學校充滿怨恨。

（二）自卑心理型

自卑心理型的后進生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認識，在交往和學習中缺乏自信，失去勇氣和信心。這類學生大多數(shù)是特殊原因造成的：第一種是家庭原因，有的父母因病因殘失去勞動力造成家庭貧困，有的是父母離異，有的是單親家庭等；第二種是個人身體原因，如學生身體有某種缺陷等。他們總認為自己條件不如別人而產(chǎn)生自卑，進而形成心理障礙；第三種是學習上經(jīng)受挫折，雖然學習很努力，但是由于基礎(chǔ)差、學習方法不當，沒有取得理想的成績，便對自己的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了學習的信心和勇氣。

（三）自由散漫型

表現(xiàn)為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態(tài)度，經(jīng)常遲到、曠課，學習漫不經(jīng)心，不做作業(yè)，理由五花八門，諸如忘了、沒記下、沒帶書、作業(yè)本沒帶來、題目不會做等。對老師的批評也是緊答應(yīng)、慢動彈，以后依然我行我素，簡直就是油鹽不進。

（四）孤僻冷漠型

這類學生由于某方面的原因從小缺少關(guān)愛或受到歧視，因此性格孤僻，沒有安全感，對他人有很強的戒備心理，給自己穿上“防彈衣”，成了一個“裝在套子里的人”。漸漸地在心理上形成了情感的屏障，對集體和他人的事漠不關(guān)心，班集體的任何活動都不想?yún)⒓樱w榮譽也似乎與他不相干。學習方面，上課從不回答問題，面對老師提問聲音很小、無法聽清，小組討論基本不發(fā)言。

（五）意志薄弱型

電腦、手機等多媒體的普及給人們的生活帶來極大的方便，也給人們的生活方式帶來極大的變革。學生可以從網(wǎng)上學到更多的知識，開闊視野，是提高學習成績的有效手段。但是有些學生卻通過網(wǎng)上搜尋答案代替自己思考，做作業(yè)變成從網(wǎng)上抄作業(yè)，久而久之，變得越來越懶，懶得動腦、懶得動手、懶得思考，離開電腦就不會閱讀、不會計算、不會證明。更有甚者，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，完全沒有心思學習，課堂上身在曹營心在漢，精神恍惚，學習一落千丈。

三、轉(zhuǎn)化后進生的方法

作為教師，我們應(yīng)該更加愛護學生，更加關(guān)心后進生，所以說，轉(zhuǎn)化后進生是教學環(huán)節(jié)中重要的一步，轉(zhuǎn)化成功與否直接影響教育教學的效果，如何才能有效地轉(zhuǎn)化后進生呢？我建議做到以下幾點：

（一）摸清底細，對癥下藥，幫助后進生樹立進取心

一般來說，后進生的特點是：過分自卑、缺乏進取心或認識模糊，是非不清、或意志薄弱、缺乏自制力等。教師只有摸清底細、因人施教，掌握他們的后進原因和心理特點才能對癥下藥，了解后進生是做好轉(zhuǎn)化工作的前提，老師可以通過交談、平時接觸等途徑，多渠道了解他們的學習生活情況、生活環(huán)境以及心理狀態(tài)，比如，有的學生受家長的影響，家長期望太高，子女稍有不當就是棍棒教育，由于教育方法不當時間長了造成孩子的心理障礙；還有一些家長對孩子的不良表現(xiàn)漠然視之，使孩子喪失自信；還有的是家庭不和睦造成的。教師只有全面了解掌握后進生的各方面情況，才能有的放矢地進行教育。

（二）對后進生應(yīng)曉之以理，動之以情，施以情感教育

冰凍三尺非一日之寒，學生的行為習慣一旦形成，便具有一定的穩(wěn)定性，對這些學生的教育是一項長期而艱苦的工作，切忌用嗓門大的方式進行教育。對這些學生最好的方式是曉之以理、動之以情，同時要長期教育并和家長交流，而且要進行情感教育。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，教師要把學生當成知心朋友，做到既是良師又是益友，耐心細致地厚愛學生，尊重學生的人格。教師要從后進生身上找出閃光點，多表揚激勵，使他們樹立自尊、自愛的風帆，振作起來，走進優(yōu)秀生的行列。

（三）正面教育，培養(yǎng)自信

自信是成功的第一秘訣。自信是人的成長過程中不可缺少的一個重要的品質(zhì)。后進生由于學習成績一直不好，面對困難一般采用回避的態(tài)度，缺乏勇氣和自信。我們應(yīng)教育孩子勇敢地面對任何困難，這種堅強的精神會激勵孩子奮斗不息。關(guān)于自信心的培養(yǎng)我們不妨在與他平等討論的基礎(chǔ)上，共同制定一個不太高的目標與計劃，使孩子穩(wěn)步前進。對孩子的點滴進步我們都要及時給予適度的鼓勵，消除他們的自卑感，讓他們感受到成功的快樂并繼續(xù)努力。作為一名教師，決不能輕易賜予他們“差生”“蠢貨”“傻瓜”等帽子。自尊心人人有之，后進生也是，他們同樣有改變現(xiàn)狀、要求上進的心理，教師要尊重他們的人格。因此，只有在后進生心里種下自尊、自信的種子，開啟后進生的心靈之門，為后進生鋪設(shè)一條通往成功的道路，才能使他們在成功的愉悅中看到希望和未來。

（四）重視學生、家長和老師三方面的溝通

教育的因素包括家庭因素、學校因素和社會因素，其中學校因素起主導作用，社會因素起決定作用，而家庭因素起基礎(chǔ)作用。對一個人的教育從他誕生后就開始了，父母是人生最重要的、最可貴的第一任老師，孩子的情況家長了解得透，領(lǐng)會得深，孩子在想什么，在家里說什么、做什么，家長都了如指掌。因此，要加強學校和家長的聯(lián)系，通過定期召開家長會、建立家校聯(lián)系卡等形式，充分交流學生信息，把學生在家、在校的情況全面掌握起來，制定切實可行的教育措施。

（五）借助一切教育力量，轉(zhuǎn)化后進生

我認為轉(zhuǎn)化后進生只靠教師孤軍奮戰(zhàn)是不行的，教師要善于組織和發(fā)揮集體力量的作用，組織各種不同形式的先進幫后進的活動，在活動中讓全班同學都能意識到自己幫助后進生的責任，向后進生伸出友愛之手，使其產(chǎn)生對集體的愛，享受集體這個大家庭的溫暖，建議學校班集體開展一些興趣小組活動，吸收后進生積極參與，讓后進生自覺成為集體中的一員，從而樹立自信，不斷向先進生看齊。

（六）長期堅持，徹底根治

后進生的轉(zhuǎn)化是一個長期而復雜的過程，通過幾方面的努力只能暫時控制住“病情”，如果放任不管，則隨時可能復發(fā)。因此，教育者必須耐心細致，對后進生長期跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)其反復傾向，予以匡正，不斷鞏固教育成果，直至其行為穩(wěn)定、形成良好而健康的知、情、意、行系統(tǒng)。

總之，轉(zhuǎn)化后進生的工作十分艱巨，每個教師都應(yīng)從班上最后一名學生抓起，從每一節(jié)課、每一個活動、每一個細節(jié)抓起，這需要師生的共同努力，更需要校方和社會的支持。社會應(yīng)該把后進生的轉(zhuǎn)化工作作為教師綜合評估的依據(jù)之一，這樣才能按照教育教學的要求，使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，努力做到人盡其才，從根本上提高整個國民的素質(zhì)。

作者簡介：宋治海（1967-），男，漢族，山東青州人，青州市旗城學校教師。