新課程理念下物理課堂教學策略的設計

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教、達到什么結果所進行的策劃。教學設計反映教師的教育理念和教學策略，反映教師教學思路和軌跡。傳統觀念下的課堂教學設計只注重知識的傳授與學生學習的結果，不重視學習的過程和學生能力的培養，學生自然形成接受性學習的習慣，形成唯書是上、唯師標準、唯一方法、唯一目標的思維定勢，不利于學生的全面發展。新課程理念下的教學設計應該與時俱進，以學生發展為本是新課程的重要理念之一，即堅持全體學生的全面發展、突出學生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程也明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生全面發展的促進者，要求教師講究課堂教學設計的策略。

教學策略作為教學設計的中心環節，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程教學策略的設計具有重要的指導意義。建構主義理論針對教學策略設計這一環節強調指出:“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創設學習者積極學習的現實環境。”為此，建構主義理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創設非威脅性的學習氣氛，使得學習富有意義，包括最大限度地利用現有知識，在現實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現學習過程與結果的機制”。根據建構主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則。

1.堅持“以學生為本、以學生發展為本”的課堂教學設計策略，重視學生主動參與和內心體驗;重視知識形成和應用的過程。

2.堅持“搭建平臺、營造氛圍”的課堂教學設計策略，重視教學情景和教學問題的設計，重視啟發引導和協調交流。

3.堅持“以知識為載體、揭示知識內涵”的課堂教學設計策略，重視對知識內涵的把握;重視潛移默化再現知識內涵的手段和方法。

4.堅持“聯系實際應用、激發學習激情”的課堂教學設計策略，重視教學過程中STS的拓展;重視教學過程中新技術的應用。

教學策略是實現教學目標的重要手段，是教學設計研究的重點。教學策略的設計包括許多方面，主要有:采用何種經濟而有效的教與學的形式，安排什么樣的教師教的活動和學習者學的活動，設計何種教的方法和學的方法，進行什么樣的教學媒體及怎樣進行設計，怎樣利用現有的教學資源及挖掘潛在的教學資源，設計怎樣的教學環節和步驟等一系列問題。下面我通過具體的案例設計與比較，探究新課程理念下物理課堂教學策略的設計的特點與規律。

[案例1]運用歸納教學策略設計《電流跟電壓、電阻的關系歐姆定律》。

1.導入

講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。

2.演示實驗

步驟1:研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數據。

步聚2:研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數據。

以上步驟由教師與學生共同活動完成。

3.對實驗結果進行歸納推理

當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍;當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。

通過以上推理，我們得出:導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系;電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。

4.驗證推理

設計兩組實驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過演示實驗與學生一道驗證所得結論的正確性。

5.歸納得出結論

導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。

[案例2]運用探究策略設計《電流跟電壓、電阻的關系歐姆定律》。

1.提出問題

教師指出:我們曾通過實驗發現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關系呢?

2.形成假說

學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比(學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利地提出假說)。

3.制訂方案

固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。

4.實施方案

學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。

5.分析與論證

分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。

6.評價

檢驗實驗過程的操作是否規范，實驗結果是否可靠。

7.交流

各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論。

運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，并經過歸納推理得出歐姆定律。通過師生雙方的互動，學生不但能對定律的來龍去脈有清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，而且能受到科學方法的訓練，發展觀察能力和邏輯思維能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結論的。由于學生親自參與科學探究的全過程，因此，不但能發展發現問題、解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，能激發創新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。

以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創新能力的培養，同時，對學生的合作、交流與評價等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別，容易導致部分學生不能較好地掌握學習內容。

那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢?沒有適合于各種情況的惟一優越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有教師對于教學內容的類型、學生的現狀、現有的條件等各方面因素都能做到心中有數，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。

現代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過程，體驗和發展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，應根據對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地作出自己的判斷。

總之，在新課改中，物理教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式、教師的教學行為方式、課上師生的角色等都發生了很大的變化。教學設計應改變傳統的教育理念，依據物理課程標準創造性地使用教材和可利用的教學資源，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率和學生素質。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學策略作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。