實驗在物理教學中的作用

摘 要: 實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于對學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞: 物理教學 實驗 作用

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗在激發(fā)學生學習興趣的同時也使學生掌握了物理知識，物理實驗是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。著名物理學家楊振寧曾對中、美兩國學生進行比較后指出:“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。”大量的資料信息表明:中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養(yǎng)。“高分低能”正是在應試教育思想的長期熏陶下結出的苦果。作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育?加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。下面我僅從教師演示實驗、學生分組實驗、家庭小實驗三方面談談實驗在物理教學中的作用。

一、教師演示實驗的作用

演示實驗具有形象、真實、生動、有趣的特點，可以幫助學生積累感性材料，是學生形成概念、理解規(guī)律的基礎。演示實驗能營造活生生的情景，讓學生身臨其境，同時也能培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心態(tài)，是推動學習的強大動力。在物理課堂中真實、形象、生動的演示實驗，對學生有很強的吸引力，極易喚起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使其主動參與教學，成為教學中的主體。如講授水沸騰時我做了一個“火燒紙盒”的實驗。學生觀察到水燒開了而紙盒卻安然無恙，立刻感到驚愕。學生對這個出乎意料而又終身難忘的事實，自然會萌發(fā)出“我要弄個究竟”的強烈愿望，這樣就把一般的興趣提高到學習愿望和動力的地步，他們的學習興趣就會經(jīng)久不衰，學習情緒就會不斷高漲，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。

1.演示實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力。

觀察能力是人們通過感官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀現(xiàn)象，從而獲得科學知識的能力。物理教學演示實驗，從出示儀器到進行演示的全過程，都能給學生以多方面的刺激。教師可從中指導學生觀察，有計劃地培養(yǎng)學生的觀察能力。實驗中的現(xiàn)象有本質和非本質的區(qū)別，有些本質的現(xiàn)象在實驗中很不明顯，甚至只是短暫的顯現(xiàn)，我們要從眾多現(xiàn)象中“去偽存真”，找出本質的內容。

2.演示實驗可以培養(yǎng)學生的思維能力。

思維是人腦將觀察實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。確定事物或現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，需要思維與實驗相互結合。直觀的演示實驗能為學生提供建立概念和規(guī)律的感性材料。因此，物理演示實驗對培養(yǎng)學生思維能力的作用是不可忽視的。

二、學生分組實驗的作用

心理學研究表明:人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”。正如不下水永遠學不會游泳一樣，只有學生親自參加觀察、實驗真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動，才能印象深刻，并增強學習動機和團結協(xié)作的能力，從而在認識上、理解上、技能上、態(tài)度上發(fā)生變化。

1.分組實驗可以加強學生學習的興趣。

實驗以立體的、真實的儀器、物品代替文字、圖畫，讓生動的、豐富多彩的現(xiàn)象和運動代替了枯燥的學科理論，而且在實驗過程中形象、溫度、聲音、顏色等各方面都以其變化刺激和吸引著學生。學生身臨其境，五官、皮膚、雙手等各種感官同時發(fā)揮作用，頭腦中的興奮點很多，學習情緒很高，有利于對事物加以綜合認識和正確、深刻地理解知識，印象比較深，不容易遺忘。而且學生可以確實感到物理學研究的事物運動就存在于他身邊的客觀世界，物理知識很有用，由此能激發(fā)起他們對物理學科的興趣和學習積極性。物理教育可以說是學生在物理領域的啟蒙教育，在此期間培養(yǎng)和激發(fā)學生對物理的興趣和積極性尤為重要。

2.分組實驗可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

學會共處、學會合作是當前教育的新命題。當今社會競爭與合作并存，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能，是現(xiàn)代人素質的一個重要標志。我們開設的分組實驗的方式就是小組合作，這種方式對培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神有諸多益處，學生在與同伴分工合作、共同努力、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成實驗的過程中，學會傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享共同的成果，等等，從而提高合作能力。

3.分組實驗有利于培養(yǎng)學生良好的科學作風和科學態(tài)度。

科學實驗本身要求實驗者具有實事求是、嚴肅認真、不畏艱難、百折不撓、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷探索的科學精神和態(tài)度，愛護器材、設備，節(jié)約水、電、煤氣、原材料，隨時保持實驗室桌面、儀器清潔整齊等科學作風和行為習慣。這些科學精神、態(tài)度、行為習慣不僅對保證儀器設備的完好、延長使用期、提高實驗工作的效率等有很大影響，而且是提高民族素質、加強精神文明必須具備的品質修養(yǎng)。

三、學生家庭小實驗的作用

適時的一個家庭小實驗，可保持學生學習的興趣長久不衰。這樣對教和學都將起到事半功倍的效果，使學生認識到物理是有用的，與生活是密切相關的，激發(fā)了他們學好物理的愿望，增強學習的興趣。

1.家庭小實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

許多家庭小實驗均為探索性實驗，必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅能獲取新的知識，而且能學會探求新知識的方法。最后，學生經(jīng)過自己的努力，在完成這個實驗的同時，一個創(chuàng)新成果也就誕生了，從而逐步養(yǎng)成進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力，同時也滿足學生的成就感，對于學生的學習大有裨益。

2.家庭小實驗可以提高學生的動手操作能力。

家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以家庭小實驗更能發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力和提高學生的動手操作能力。

3.家庭小實驗有利于鞏固和深化課內知識。

家庭小實驗，既是對所學知識的一種鞏固，又是對所學知識的一種延伸。學生可以發(fā)現(xiàn)更多的疑問，促進自己進一步地學習。

由此看來，實驗在激發(fā)學生學習興趣的同時還可以培養(yǎng)學生的多種能力，學生在實驗探究中能學會做人、學會合作、學會做事，同時還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而且在每種能力的培養(yǎng)中，又都包含著其它能力的發(fā)展，它們相互聯(lián)系，密不可分。

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