物理合作學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

黃文鋒

摘要：初中物理強(qiáng)調(diào)合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任，通過(guò)分組的形式幫助學(xué)生展開自主性和互助性學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和創(chuàng)新，也是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的貫徹。本文立足初中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析了在初中物理教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)遇到的困難以及具體的解決途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理? ? 合作學(xué)習(xí)? ? 對(duì)策

在新課改的要求下，初中物理課堂應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做出改進(jìn)和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中過(guò)于注重知識(shí)傳授，以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為主的機(jī)械訓(xùn)練方式，應(yīng)以合作探究、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同努力，對(duì)現(xiàn)行學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究和分析，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓物理學(xué)習(xí)更具科學(xué)性和規(guī)范性。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

新課改要求改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生由傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁骄亢蛣?chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重身份和角色的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。

作為一門重要的基礎(chǔ)性自然學(xué)科，物理教學(xué)不僅注重理論知識(shí)的傳授，更注重科學(xué)探究精神和物理思維，倡導(dǎo)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)以教材為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)手段，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生在小組活動(dòng)中分工明確，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的高效性和科學(xué)性。

二、合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

（一）分組隨意，不夠科學(xué)

科學(xué)的分組應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生學(xué)情的互補(bǔ)性，而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了方便，通常就近將學(xué)生分為一組，這樣往往會(huì)造成學(xué)生之間無(wú)法強(qiáng)弱互補(bǔ)、共同進(jìn)步的結(jié)果，因而導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)收效甚微，部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）生搬硬套，效率不高

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型探究學(xué)習(xí)模式，是同教學(xué)內(nèi)容和形式相結(jié)合的新型教學(xué)方法。但在我國(guó)物理教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義缺乏了解，生搬硬套地采用合作分組的方式進(jìn)行教學(xué)。如有的物理知識(shí)點(diǎn)適合全班討論，不適合分組討論，而教師沒(méi)有考慮教學(xué)內(nèi)容的差異性，統(tǒng)一采用分組合作模式，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到反作用。

（三）流于表面，缺乏質(zhì)量

分組合作教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主和合作精神，是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，但是部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏了解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，于是往往在公開課上通過(guò)合作學(xué)習(xí)應(yīng)付新課改要求，而在日常教學(xué)中很少使用。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無(wú)法對(duì)初中物理教學(xué)形成長(zhǎng)效的積極影響。

（四）技能欠缺，熱情不夠

合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有重要作用。但目前我國(guó)合作學(xué)習(xí)模式尚不成熟，部分初中學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的技能和特點(diǎn)缺乏了解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論。因而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)合作意識(shí)欠缺、合作技能不足、小組成員間缺乏歸屬感和榮譽(yù)感的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)一個(gè)小組只有一兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)活躍、其他學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。

三、提升合作學(xué)習(xí)效率的有效途徑

（一）科學(xué)分組，強(qiáng)弱互補(bǔ)

在進(jìn)行分組前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等有基本了解，本著強(qiáng)弱互補(bǔ)、以優(yōu)帶差的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量在每個(gè)小組中安排一位物理愛(ài)好者或者性格活躍的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以帶動(dòng)其他同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)模式的幫助下發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容合理安排教學(xué)任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師要明確合作學(xué)習(xí)是一種輔助學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)和課堂教學(xué)，合理安排小組合作的時(shí)機(jī)。

如，在教學(xué)滬教版九年級(jí)物理第十二章的《熔化與凝固》一課時(shí)，第一步，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你見過(guò)哪些固體轉(zhuǎn)化為液體或者液體轉(zhuǎn)化為固體的現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，考察的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察力，因此這時(shí)教師主要引導(dǎo)全班學(xué)生思考和回答問(wèn)題，不需要展開小組討論。大部分學(xué)生首先想到的是蠟燭熔化為蠟油，冰融化成水，鐵水凝固成鐵等現(xiàn)象。第二步，教師根據(jù)學(xué)生回答提出探究型問(wèn)題：“冰在什么情況下可以融化成水？冰融化成水和蠟燭熔化為蠟油的情況相同嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生從表面現(xiàn)象中探究出本質(zhì)。所以教師可以根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在思維碰撞、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在進(jìn)行小組討論之前，教師可以給學(xué)生提示，一般冰融化成水是在春暖花開、大地解凍的時(shí)候，而蠟燭熔化為蠟油則必須將蠟燭點(diǎn)燃。學(xué)生根據(jù)對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和總結(jié)，會(huì)得出結(jié)論：冰和蠟燭都要在溫度上升或者加熱的情況下融化（熔化）。

2.展開小組實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析

教師可以給不同的小組安排不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如讓不同的小組分別對(duì)冰和蠟燭進(jìn)行加熱實(shí)驗(yàn)，并要求他們記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求每個(gè)小組自行分工，明確每個(gè)成員任務(wù)，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，有的負(fù)責(zé)加熱，有的負(fù)責(zé)記錄。實(shí)驗(yàn)時(shí)間共五分鐘，每隔一分鐘記錄一次溫度。當(dāng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，教師讓他們將實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3.合作探究，找出規(guī)律

教師讓學(xué)生自行制作實(shí)驗(yàn)記錄表格或者撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給學(xué)生指出撰寫要點(diǎn)：記錄碎冰（蠟燭）加熱前狀態(tài)、加熱中狀態(tài)、溫度上升后狀態(tài)。之后將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄的溫度數(shù)據(jù)填入表中進(jìn)行對(duì)比分析。為幫助學(xué)生思考和對(duì)比，教師可以引入坐標(biāo)系分析法，讓學(xué)生畫坐標(biāo)圖，在圖中描出點(diǎn)，連點(diǎn)成線，畫出溫度變化圖。

4.提出問(wèn)題，分組討論

教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給全班同學(xué)看，讓小組成員選取一位表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在全班同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，將本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、步驟和成果展示出來(lái)。之后教師提出問(wèn)題：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)表格，能找出前兩個(gè)問(wèn)題的答案嗎？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀察，結(jié)合實(shí)驗(yàn)表格，將感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，同時(shí)結(jié)合與其他成員的討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和判斷。最終所有小組都能得出結(jié)論：冰在溫度達(dá)到0℃時(shí)會(huì)融化，融化過(guò)程中溫度不變，而蠟燭會(huì)隨著溫度升高而熔化，并沒(méi)有固定的熔化溫度。

（三）教師指導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要盡可能在小組討論環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大膽發(fā)言，提出假設(shè)和猜想，并說(shuō)出各自的理論依據(jù)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小組分工明確，加強(qiáng)合作，不能出現(xiàn)大包大攬或推諉他人的現(xiàn)象。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者討論的過(guò)程中，教師要進(jìn)行課堂巡視，對(duì)動(dòng)手能力差、有思維障礙的學(xué)生及時(shí)伸出援手;對(duì)有創(chuàng)新點(diǎn)子，有大膽想法的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在小組作匯報(bào)總結(jié)時(shí)，教師要對(duì)他們的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充，糾正學(xué)生思維上的盲點(diǎn)。

在新課標(biāo)的背景下，對(duì)初中物理教學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效革除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷和不足，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，為初中物理課堂教學(xué)提供動(dòng)力和生機(jī)，讓學(xué)生在物理課堂上大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升物理教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)物理思維。

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