滾動快速作文教學有效性分析

陳連妹

滾動快速作文是將多項作文訓練任務一次性布置給學生，采用互錯式滾動，通過競賽式列綱、競賽式鋪寫、競賽式點評、競賽式展示等形式，以滿足學生交往需求、尊重需求和自我實現需求，促進課程資源的共建共享，實現教學效益的最大化。

課堂上，我們采取小組競賽制和積分制，固定分值為10分，評分項目是認真傾聽、發言積極、聲音洪亮。擬題、列提綱、鋪寫、點評、反思，整個流程下來，學生積極參與。課堂最后，評出獲勝隊為火箭隊，分數最低的隊為蝸牛隊。教師在每次作文導航時，把滾動作文的重點、目標、情感、關鍵詞和評價標準都以表格形式展示出來，讓學生一目了然。

那么滾動快速作文教學究竟有哪些優勢呢？

一、學生方面

（一）課堂上輕松完成作文任務

滾動快速作文運用了多篇訓練、先寫后教的方法，教師在多個單元的比較中進行指導，在學生寫作實踐的基礎上進行點評，因而能突出重點，突破難點。教師的每一次滾動點評實質上是對下一次作文的指導，而且教師的每一次滾動指導都是螺旋式上升的過程，因而做到了作文指導不重復而且有效，節省了時間。這樣，教師就有時間把作文訓練放在課堂的滾動訓練上，幫助學生把“學” 和“習”緊密結合起來。由于多篇作文一起指導，學生在第一次作文導航時就對多個作文題目有了掌握，對以后的幾次習作就胸有成竹了，學生會提前去準備作文素材，會提前構思作文。所以，當教師進行第二次習作導航時，學生就可以輕輕松松地完成習作了。

（二）寫作時間少，讓學生感覺輕松

在每次滾動快速作文課堂上，教師將作文指導、學生鋪寫、習作點評與反思這些過程在兩節課內完成，對比傳統的單篇作文教學，學生輕松了不少。傳統8次單篇作文教學至少需要32課時，而多篇滾動作文只要16課時，沒有了時間上的冗長，沒有了內容上的單調，沒有了程序上的累贅，真可謂是快速高效。滾動快速作文設計了全新的工具，它將學生寫作時應該注意的事項、要達到的規范，都以小字形式呈現在小格子里，讓學生在寫作時有章可循，這樣一來，學生寫作時不必為字數操心，也不必為如何規范作文煩惱，學生可以在老師規定的時間內輕松地完成作文。

二、教師方面

（一）作文指導是快樂的

在作文訓練中，作文指導環節是極其重要的一環。作文指導環節承擔著審題、選材、立意、寫作技巧指導、訓練目標達成等諸多訓練任務。因為需要指導的任務多，課堂上大量的時間就在教師的講解中流逝了。為了解決這一難題，滾動作文教學法創造性地運用了“寫作導航”進行作文指導，將諸多指導內容一次性呈現在學生面前，減少了教師的講解，增加了學生獨立思考的時間，極大地提高了課堂效率。傳統作文教學的作文指導需要一節課的時間，滾動作文利用寫作導航進行指導，每次只需要五分鐘。所以對于老師來說，省去了時間的繁瑣和過多的口舌。

（二）老師批改作文時是快樂的

滾動作文課堂上點評作文，是把作文綜合性評價分解成了三個方面，由三名學生從三個方面當堂進行點評，這樣就降低了點評的難度，使作文點評化繁為簡，每個人只需要點評一個方面的內容，操作性更強。學生只點評一個方面的內容，瀏覽作文時只關注一個方面，縮短了學生瀏覽作文的時間，提高了課堂效率。點評后，學生趁熱打鐵，當堂寫下反思，查缺補漏，總結經驗，并把作文修改好。這樣，學生的作文能力可以得到提升，也讓老師批改作文時得心應手。有了課堂上學生的初步點評和修改，老師課后的批改就可以說是“欣賞佳作”了，這樣學生的作文能力著實可以得到提升，這對于語文老師來說是最大的快樂。

此外，滾動快速作文可以調動學生的寫作興趣，這也是老師所期待的。滾動快速作文課堂，每個環節都采用競賽形式，極大地調動了學生的興趣，有了興趣，學生學習積極性也就被調動起來了。滾動快速作文課堂設計了競賽考評表，每一次滾動都是小組間的一次比拼。每一次得分最高的隊被評為火箭隊，予以獎勵，而得分最低的隊要當堂寫下反思。任何活動，設計了評比游戲規則，就可以給參與人員產生參加活動的強烈興趣。滾動作文課堂設計多項評比活動，從多角度、多層次、多方面調動學生的積極性，能滿足不同層次學生的需要，讓所有的學生都有參與比賽的機會。在滾動快速作文的課堂上，我們能看到學生的比賽高潮迭起，為了能使自己所在的隊得火箭隊，每個孩子都使出了渾身解數。這時的語文老師就如一個引路人，領著孩子們往作文的樂園走去。

總之，滾動快速作文不再是單純的教法與學法，而是同時兼顧作文教學的內容、作文課堂活動的形式和作文課堂活動的過程，在內容、形式和過程三個向度中，同步追求著作文教學的高效。