英語求職面試中的信息化設計與實踐

王若雪 廖凱 黃麗

摘要：隨著教育信息化水平的逐步提高，傳統教學結構的轉變，教學各個環節也隨之發生變化。本文圍繞新型教學結構，將信息技術與課程相整合，運用“學教并重”的教學設計方法，以英語求職面試中的問與答為教學內容，進行信息化的教學設計與實踐。

關鍵詞：教育信息化? ? 教學設計與實踐? ? 高職英語? ? 求職面試

一、教育信息化的時代背景

近年來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《教育信息化10年發展規劃》（2011-2020年）的制定、頒布及實施，以信息化促教育現代化的時代的教育革命正在進行。信息時代對教育產生深遠影響的同時也對教育提出了全新的要求。互聯網+時代的來臨，職業教育以教師、學生和教學內容為基本要素的傳統教學結構已轉變為以教師、學生、教學內容和教學媒體四者為核心要素的新型教學結構。

二、信息化教學設計——英語求職面試中的問與答

（一） 教學分析

面試是每位畢業生走上工作崗位的必經關卡。因此，本課的學習內容能為學生步入職場求職面試奠定基礎。本單元已學內容有：求職廣告、《職業趨勢》精讀課文、求職簡歷的撰寫以及求職面試聽力訓練。本堂課將speaking和mini-project的內容相整合，把求職面試的問與答作為重點，加入學生討論匯報和模擬面試等實踐項目，創設情境，注重語言的實際綜合運用。同時，適當增加專業單詞與學生就業實際緊密聯系，體現教學內容的實用性和應用性。

根據人才培養方案，高職英語課程標準及高職高專英語課程教學基本要求中針對職業能力培養的相關要求，對教材做以下處理：適當補充一些專業相關職位的英文詞匯;參考其他教材及網絡數字化資源，對本課面試問答的相關知識點加以整合歸納;邀請外教參與面試視頻制作，現場模擬面試及點評，構建一個可觀察、體驗、交流的學習環境。

（二）學情分析

在英語語言知識方面，該班學生通過學習已儲備一定量的基礎詞匯及基本語法規則。在本單元的學習中，學生已進行了招聘廣告、《職業趨勢》精讀課文、求職簡歷的寫作及求職應聘相關聽力等內容的學習。

在英語語言技能方面，該班學生整體的閱讀、寫作能力較好，能看懂求職廣告的內容，能根據要求撰寫個人簡歷，但聽力、口語能力仍有待提高，對面試回答問題顯得比較吃力。

聽說方面存在的普遍問題：從語言知識的基礎層面來說，該班學生語音語調、詞匯等語言基礎知識掌握不夠扎實。如單詞不熟影響整句話的理解;語音、語調不準導致表述不清，出現中國人聽不懂、外國人聽不明的情況。從交際技能和策略來說，由于缺乏真實的語言環境，學生出現表達不地道和交際用語使用不恰當的情況。

對本節課——“面試”這一主題，學生雖有一些相關詞匯積累，但對于部分常用單詞、短語的用法還存在錯誤。結合往屆學生的教學情況和該班學生實際情況，學生在面試問答方面出現的主要問題有：面試問題了解不全面，回答無從下手。在面試的細節方面，學生往往缺乏觀察，忽略一些舉止禮儀。

（三）教學策略的選擇

將信息技術與課程相整合，其中“整合”的實質就是改革傳統的教學結構——以教師為中心的教學結構。目前，新型的教學結構是一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“主導—主體”相結合的教學結構。本節課，根據教學內容和學情，運用“學教并重”的教學設計方法，選擇情境教學法和體驗式教學法。學生學的方式主要是自主學習及協作學習。

（四）教學過程

教學過程主要分為課前、課中和課后三個階段。課前以學生自主學習和協作探究為主。課中主要有導入新知、詞句呈現、學習探究和模擬面試四部分組成。課后任務是對課上所學知識的鞏固提升，具體實施如下：

課前教師在網絡教學平臺上發布難易程度不同的三段面試視頻及一則建筑公司的招聘廣告，其中包括公司簡介、四個崗位及崗位職責。布置課前任務：要求學生觀看并找出三段面試視頻中的相關單詞，短語和面試問題;借助互聯網及英語學習軟件閱讀建筑公司招聘廣告，認知廣告中崗位單詞，記錄崗位職責相關單詞，選擇意向職位。

學生采取自主學習和協作學習相結合的方式，在自學后參與小組討論，共同歸納并完成導學任務。分組按照“組內異質，組間同質”的標準，分組的形式為五人一小組，共分四組（Group A、B、C、D）。

課中導入新知階段：自制Flash動畫導入。動畫內容為動畫人物Tony的就業程序：看招聘廣告（已學內容）—撰寫投遞簡歷（已學內容）—進行求職面試（本課內容）—成功錄用。觀看動畫后，提出兩個難度不等的問題，要求學生回顧舊知，同時引出今日學習內容：求職面試中的問與答（questions and answers in a job interview）。

詞句呈現階段：四組學生代表輪流匯報本組查找情況（后一組學生可根據前一組的匯報情況進行點評和補充。）四組學生匯報完畢后，教師總結歸納學生的查找情況并給予點評，再對本堂課需要掌握的重點單詞詞組進行講授并歸納面試常見的三大類問題。

學習探究階段：播放教師與外教課前錄制的兩段求職面試視頻。視頻內容：應屆畢業生Cathy去建筑公司應聘的工程監理崗位。外教Tom為面試官，針對之前歸納的三類面試問題分別進行提問，Cathy 在第一段面試中的回答有條理、清晰簡潔，注重面試細節;在第二段面試中的回答缺乏邏輯，沒有切中回答的要點，舉止隨意。學生仔細觀察和聆聽面試視頻，隨后開展小組討論并將討論結果上傳至網絡教學平臺。小組發言后，聽取教師糾錯，講授面試回答要點及句型梳理總結。根據自身情況，利用英文APP自主調節練習進度和內容，進行跟讀和句型訓練。

模擬面試階段：創設實踐活動情境，邀請外教參與模擬面試，學生角色扮演，豐富學生的情感體驗，調動學生讓他們能積極主動投入學習和活動中。將學生分成三組，一組面試官，一組面試者，一組觀察員。學生在學習完詞組句型后又通過觀察教師與外教的面試表現，在這一階段運用所學親自體驗面試，通過與面試官的交流，鞏固所學知識。模擬面試結束后，學生觀察員在網絡平臺上從五個方面給兩組面試者打分。外教和教師分別從整體表現、面試細節和面試語言運用三個方面予以點評，選出表現更好的一組同學作為今天的成功應聘者。三方的評價讓同學能更加全面立體地認識到自身的優缺點。

課后學生采取自主學習的方式完成網絡教學平臺相關作業及網站的瀏覽。采取協作學習的模式，兩人一組、角色互換完成面試小視頻的拍攝，通過網絡學習平臺上傳。

三、課后反思

合理運用信息化教學手段，提高學生的學習質量和效率，使教師能關注到學生學習全過程，收集整個過程中行為的信息，做出評估，為學生成長提供可行的改進計劃;實施個性化教學，自主與協作學習相結合，使學生學會利用教學資源進行學習，培養其信息素養和終身學習的意識;創設真實情境，注重學生體驗，讓學生親身感受，直接體驗語言及語言使用;緊密聯系學生實際，使教學更有針對性、實用性。

參考文獻：

[1]謝傳兵.信息化教學意識[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]趙冰;何高大.“互聯網+”與大學英語課堂教學變革探究[J].中國教育信息化：基礎教學，2016（06）