體育游戲對農村留守兒童心理影響的探究

余杭 袁敏 趙云龍 黃麗 吳謙 余威

[摘要]近年來校園霸凌事件頻發，青少年心理健康問題成為社會關注的熱點，有效解決和緩解農村留守兒童心理健康問題是當務之急而體育游戲對促進留守兒童心理健康的發揮積極作用，本文將對蘆山和天全兩縣的農村留守兒童心理狀態進行調查，分析體育游戲對留守兒童心理產生的一系列影響同時倡議通過體育游戲的方式來促進農村留守兒童心理健康的發展。

[關鍵詞]體育游戲;留守兒童;心理健康

留守兒童是城市化進程中的一個龐大的弱勢群體，農村留守兒童的身心健康問題不僅涉及其本身還涉及一個家庭的未來，國家和社會對留守兒童的關注度日益提高，近年來在留守兒童之間也發生了一些校園霸凌事件，這些事件的背后，反映了對農村留守兒童心理健康問題的忽視，而游戲是培養兒童培養健全人格和社會意識的重要途徑，根據研究表明體育游戲在培養兒童少年意志力、社會交往能力等方面有重要作用。體育游戲可以培養兒童在德智體美勞等全面發展，同時也可作為兒童成長過程中情感發泄的渠道。同時體育游戲作為一種“低廉”的方式，既具有針對性又便于推廣。

一、留守兒童現狀

（一）留守兒童的界定

是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常生活的不滿16歲農村戶籍的未成年人。

根據研究需要，本文所指農村留守兒童為農村地區，父母中單方或者雙方外出務工3個月及以上，并且留守期間無法與父母見面的農村兒童。年齡界定為8～12歲。因為8～12歲的兒童正處于埃里克森人格發展八階段中的“勤奮與自卑感”以及“認同與角色混淆”兩個階段。此年齡段，兒童將由童年期步入青春期，會有意識地過社會性的集體生活，并且狀態焦慮與特質焦慮呈上升趨勢。研究表明親子關系的缺失會對兒童社會化產生不利影響：影響同輩群體的融入，妨礙社會角色的習得，加劇內在角色的沖突，妨礙正確道德價值觀的形成等。

近年來農村生活條件的改善以及國家政策的作用下，農村留守兒童的溫飽問題得到解決，對于處于成長發育階段的兒童少年心理問題等方面力度明顯不夠。

（二）農村留守兒童存在的心理問題

1.逆反心理嚴重，紀律意識不強

由于缺少必要的教育和有力的監管，一些農村留守兒童紀律意識淡薄，無法治、紀律觀念，調查發現，父母外出務工的留守兒童尤其是初中階段的男生這個問題表現更為突出。大多數留守兒童都有爺爺奶奶進行照顧，老人只能給予最基本的溫飽問題，對于管教等方面大多力不從心，由于缺少父母的管教，部分留守兒童也出現逆反心理。

2.性格內向孤僻、膽小

留守兒童長時間與父母分離，缺乏與父母的正常交流，內心易產生孤獨冷漠，缺乏正常交流，缺少正向的鼓勵使其形成孤僻膽小的性格。由于長期處于相對封閉的環境，留守兒童普遍表現出膽小。留守兒童所處的社會環境穩定，社會關系較為單一，同時由于平時缺少與家人朋友的交流。

3.自私、自我保護心理較強

由于缺少必要的交流以及平時接觸的人群較為單一，留守兒童在與人交往等方面出現自私以及自我保護意識較強等現象。主要是由于留守兒童自卑心理較為嚴重，同時對周圍環境安全感的缺失，當面臨一些社會關系以及外來事物時會導致不安全感增加自我保護意識增強的現象。

4.焦慮、敏感、自制力差

在研究過程中，通過實地走訪等方式發現：留守兒童出現焦慮以及敏感問題，焦慮主要表現在社交焦慮方面，8～12歲正處于小學和中學交界年級，同時也是青春發育準備階段，這一階段的孩子除了有生理焦慮外，對于農村留守兒童而言，自卑、缺少交流等都會引發焦慮和敏感現象，與城市孩子相比農村孩子焦慮和敏感程度更加嚴重，這不僅只存在于8～12歲年齡階段，由于缺乏必要的情感交流方式極易是留守兒童產生較為內向的性格，沒有一個合理的情感發泄渠道，使留守兒童在心理上產生焦慮/敏感等現象，同時由于這些心理問題所造成的行為，極易產生近年來出現的校園暴力等事件，如果沒有正確的處理方式將會影響其健全人格的形成。

二、體育游戲

體育類游戲是亦稱“活動性游戲”。體育教學內容和方法之一，規則游戲的一種。為提高學生的興趣，將某種體育活動加上情節或規則，或以活動的結果作為判斷勝負的依據，可提高學生參加鍛煉的積極性。構成的基本要素是身體活動、情節、規則、方法、結果和場地與器具。其中身體活動是體育游戲不可缺少的。可根據教學要求、學生的年齡特征作出不同的分類。如按有無情節、活動量大小、分隊或不分隊，以及按跑、跳、投等人體基本活動分類。體育游戲作為兒童階段發泄情感，建立良好人格的一個非常重要的渠道，由于體育游戲可根據不同的年齡階段以及不同目標的要求選著相應的游戲模式，教師在教學過程中會利用體育游戲進行一些干預，在農村留守兒童的體育課堂推行體育游戲將會對農村留守兒童以心理問題及其所引發的各種個問題產生影響。

（一）體育游戲運用

1.占領陣地

每隊六人，要求游戲開始后先共同站在一張報紙上，各人身體的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半報紙站，接著再撕去一半……直至失敗，最后以最佳辦法能站進最小報紙的隊為勝。

2.抱團走三步

請隊員們緊密地圍成一個圈，并把自己的手搭在同伴的肩膀上，裁判先帶領大家進行活動，結束后，大家閉眼，裁判發令走三步，如果此時圓圈裂開或摔倒則會接受懲罰。

3.捆綁行動

用一根拔河長繩和若干長跳繩，將一個小隊的人捆綁成一團，然后一起走過一條百米長的障礙區，完成后談談感想。

三組體育游戲均為合作類游戲且對場地器材要求不高便于開展和在農村地區推廣。幾組合作類游戲均可以發展兒童心理的多方面，如培養自信心，增加與他人的交流。

三、結論

（一）研究結果

實驗對比發現，在對這幾組游戲進行一段時間的開展后，留守兒童產生了一些變化。通過體育游戲的開展，農村留守兒童在人際關系，安全感以及歸屬感等方面均有所改善。留守兒童的自卑感和孤僻，內向的性格有所減輕，同時對周圍環境的信任程度提高，人際關系變得更加和諧。

（二）結果分析

1.體育游戲可以增強農村留守兒童自信心

研究過程中，通過具有挑戰性的游戲，提高兒童的自我認知能力和自我表現能力，能夠發掘自身優點，從而改善兒童的自卑感和孤僻的性格，從而提高兒童少年的自信心。

2.體育游戲可以提高農村留守兒童的人際交往能力

通過參與一些集體性的活動，增加同學之間的交流，減少隔閡，同時體育游戲能夠增強自信心，通過游戲能夠使兒童保持興奮地狀態，有助于發泄情感，減少兒童少年的心理壓力，形成良好健全的人格。

3.體育游戲降低農村留守兒童敏感度，形成健全的人格

游戲過程中兒童保持興奮狀態，有利于消除不良情緒，同時在此過程中能夠體會到來自同學的關心和幫助，在一定程度上可以減少由于缺少父母關愛而帶來的不安全感和孤獨感，促進其融入群體生活，減少對外界的敵意，形成積極良好的對外情緒。

四、建議

通過對天全和蘆山縣留守兒童進行研究并結合文獻的查閱提出建議。

第一，作為學校，應在學校課程設置將體育游戲放在重要位置，體育游戲不僅有健心的作用還有健身的作用，著力解決好器材場地設施問題，是體育游戲開展多樣化。

第二，學校建立體育興趣小組，通過各種集體性活動，增加留守兒童與不同社會關系交流的機會，將體育游戲作為師生以及學生之間交流的平臺，增加兒童對各種社會關系的安全感，在集體性活動中相互感染，易產生情感共鳴和心理溝通，從而形成良好的人際關系。

第三，體育教師應充分利用信息媒體技術，做到體育游戲運用的多樣性和針對性。體育教師應有目的、有計劃地組織和開展體育游戲活動，針對不同年齡階段的學生和解決不同問題的需要開展體育游戲活動，同時借助網絡技術對體育游戲的選擇合理化

第四，教師在設計體育游戲時應根據場地設施條件以及便于推廣而進行，使學生在日常生活中也方便開展，農村學校根據不同年齡階段學生不同的性格特點進行有針對性的開展。

基金項目：四川農業大學科研興趣培養計劃。（項目編號：ky2016363）。