網絡平臺自主學習在高職英語學生中的應用研究

尚壹鳳

[摘要]本文的目的是通過對基于網絡自主學習平臺下的高職院校英語專業學生的效果進行調查，從而達到收集、分析網絡平臺自主學習的效果和影響因素，為進一步改進網絡平臺自主學習提供一個數據支持的目的。

[關鍵詞]高職院校;網絡平臺自主學習;效果研究

一、研究設計

（一）研究問題

本文所研究的問題主要歸納為針對高職英語專業學生通過網絡平臺進行自主學習有無學習效果;本文將嘗試對比基于網絡平臺下高職英語專業學生進行自主學習的能力與學習效果的變動程度進行研究，并且研究何種因素將影響基于網絡平臺下學生自主學習的效果。

（二）研究方案

1.研究對象

對江西外語外貿職業學院（以下簡稱“江西外院”）2016級高職應用英語專業兩個班的學生在兩個學期內進行學習水平與自主學習能力進行測試，并根據測試的結果進行差異檢驗，然后根據差異化的程度來判定進行實驗的兩個班是否有效。之后隨機將一個班作為實驗組（A組），教學方法采用基于網絡平臺下的自主學習模式;另一個班作為控制組（B組），教學方法采用傳統課堂教學模式。

2.量表設定

采用由王大勇（2005）編制的量度對學生自主學習情況進行調查，α系數為0.840。

二、研究結果及分析

（一）量化結果分析

1.實驗前實驗組和控制組的差異性檢驗

考慮到被試的選擇差異會對實驗的內在效度和外在效度產生影響，在實驗前筆者對各班學生進行了自主學習能力和學習水平測量，并選取相似的兩個班為實驗組和控制組。

筆者利用里克特五點量表對實驗組和對照組的學生進行了自主學習水平測量，并對結果進行了比較，采用的是獨立樣本T檢驗。結果表明各個維度上的P值均大于0.05，因此可以說實驗組和控制組在學習動機、學習時間、學習環境、學習方法和學習效果等維度上沒有顯著差異。

2.實驗后實驗組和控制組的差異性檢驗

實驗結束后，筆者對實驗組和控制組學生的學習水平進行了后測。

（1）實驗組和控制組學習水平后測差異性檢驗。

實驗后筆者利用《英語應用等級考試》試卷對學生進行了學習水平測試，經過數據統計，實驗組、控制組學生學習水平的平均分和標準差如表1所示，從中可以看出，P值小于0.01，實驗后實驗組和控制組的學習水平有極顯著差異。

（2）實驗組學習水平前后測差異性檢驗。

為了解實驗組學習水平前后的差異，筆者對實驗組學習水平前后測進行了檢驗，采用的方法是配對樣本T檢驗。結果如表2所示，從中可以看出，P值小于0.01，實驗組學習水平前后測有極顯著差異。

結語

從研究結果可以看出，實驗前實驗組控制組在自主學習能力和英語能力水平方面無顯著差異，試驗后實驗組和控制組在學習水平方面有顯著差異。這表明，網絡自主學習能夠在一定程度上提高學生的自主學習能力和學習水平。與傳統課堂教學模式相比，網絡自主學習對學生的內在動機、學習時間的計劃和管理、學生的自我認知等方面都產生了明顯的積極作用。