角色設計課程之動畫行業可應用型角色設計教學研究

楊依依

摘要：就我國各高校在此教學情況前提下培養的動畫專業畢業生于角色設計師崗位上的就職情況而言，角色設計課程所暴露出的問題相當尖銳，即大部分畢業生無法在就職后設計出動畫行業標準內可直接應用的角色，不是將設計過多的表現在展現技術能力與自我個性風格上，就是僅能創造出一個“美好”的形象。

做動畫作品角色設計，是要以作品需求為前提來做角色設計的，因此在角色設計中要考慮的更多的是故事與角色的性格，而不是單純的外表或形象。在教學方法的研究中，主要依靠并沿襲國外慣用的項目導入教學法，并在此教學方法上進行延展性的教學方法試探。基于湖北省武漢市各高校的具體情況，“鏈接式”教學法應運而生。而于角色設計，此動畫專業招牌老課程的改革中，對學生的研究可能也是另一個突破點。

關鍵詞：角色設計課程;動畫行業;可應用型角色;教學研究

一、國內外動畫專業角色設計課程現狀簡析1.國外動畫專業角色設計課程現狀簡析

近年，國外動畫專業角色設計課程的教學內容與方法相對固定，主要以項目為基礎（Project-based），讓學生以學校/任課教師所承接的往期或實時項目為基本，在對相對完整的項目前期設計文案及導演意圖進行細致解讀與理解的前提下，帶領學生進行角色設計的訓練，要求學生用自己設計的角色實現項目的中后期動畫預置，以檢驗其所設計角色在項目中的可應用性，并將結果直接反饋項目方，以項目方的直接反饋情況作為學生結課成績的大部分績點。此外，在教學過程中，學校與教師會不斷導入全球較新的創作技術與手段供學生學習與嘗試，以激發想象力與創造性。

2.國內動畫專業角色設計課程現狀簡析

近年，隨著動畫專業在我國各高校中的不斷發展，角色設計作為其主干專業課程的教學無論在其內容還是方法上均日趨成熟，也取得了相當的成果。我國角色設計課程的教學內容與方法基本承襲西方國家優秀且傳統的動畫角色設計理念，并參考西方角色設計課程中的項目導入法進行教學。但基于我國特殊的國情及高校教育模式，直接搬套的項目導入教學法所起到的教學效果參差不齊。

如在北京電影學院、中國美術學院、中國傳媒大學等動畫專業教學領軍高校中，項目導入教學法的可實現環境較好，故其所培養的學生，無論在其畢業設計還是平時課程作業中所表現出的角色設計能力均較10年前有了翻天覆地的改變與進步，且頗具前瞻性與探索性。

而在其他大部分高校動畫專業的角色設計課程中，因為各種各樣的原由，項目導入法的執行環境較差，且許多項目為虛擬項目，讓學生在模擬作業的過程中容易.產生得過且過的僥幸心理，故教學效果不明顯，學生的.角色設計創作大多仍停留于單純的創造一個形象而不是能進行表演的角色上。盡管如此，大多數高校也仍然在不斷的摸索中前行。

就我國各高校在此教學情況前提下培養的動畫專業畢業生于角色設計師崗位上的就職情況而言，角色設計課程所暴露出的問題相當尖銳，即大部分畢業生無法在就職后設計出動畫行業標準內可直接應用的角色，不是將設計過多的表現在展現技術能力與自我個性風格上，就是僅能創造出一個“美好”的形象。

二、角色設計課程之設計動畫行業可應用型角色教學研究

1.在教學內容上的研究

角色設計，多么簡單的四個字，但是在角色設計課程中，當我們作為動畫專業課程一線教師在課堂上大刀闊斧的談論角色設計、教學角色設計內容時，我們到底在講些什么？當我們教學完角色設計基本技法與設計剖析之后，我們該怎么把這些不明覺厲的東西讓學生接收，并使之變得有用？即，當我們的學生能夠合理正確，甚至炫酷的完成一個角色形象設計后，如何使其不淪為一張美麗的插圖，而是動畫行業可應用型角色？

“為動畫作品做角色設計，應該抓住動畫作品前期文本創意及導演意圖的‘重點，去把握該動畫作品究竟想讓受眾看到怎樣的角色。”田中將賀如是說。

做動畫作品角色設計，是要在其設計中考慮更多故事與角色的性格，而不是單純的外表或形象。此外，角色設計有趣而重要的關鍵是深入作品氛圍，考慮更多該角色表演方面的事。作為角色設計師，“只要完成自己的工作就好了”這種想法是不能有的，只要能讓作品更好，角色設計師應經常去參與本職以外的工作，并努力接受新事物和新風格。

在這個大前提下，本人提出幾項在目前動畫專業角色設計課程教學內容基礎上應更鮮明提出并需反復強調的內容點，以從教學內容主導思想與技能范疇將學生對角色設計的定義明朗化：

（1）角色設計就是用圖形講故事。注意，請從設計草圖開始就為動畫作品的故事講述進行演員的選定。

動畫角色設計的精髓就是用圖形來詮釋動畫作品故事中的角色性格，并盡可能的展示出其特點，給觀眾一.種明確的認同感，從而更好的理解動畫作品。

（2）角色形體的設計，要配合角色場景中的動畫效果。即，要以動畫作品中的角色表演為前提進行角色設計，而非本末倒置。

（3）角色設計的細節設計應回歸真實

在角色設計的細節設計上，應采用一切需從真實中提取元素的設計方式，以從細節處聯通觀眾與作品的視聽感官，并達到更好詮釋動畫作品本身的目的。

2.在教學方法上的研究

在教學方法的研究中，主要依靠并沿襲國外慣用的項目導入教學法，并在此教學方法上進行延展性的教學方法試探。基于湖北省武漢市各高校的具體情況，“鏈接式”教學法應運而生。這種教學方法在項目導入教學法基本理論前提下有較大改變，雖均以項目為主，但“鏈接式”教學法從湖北省武漢市各高校動畫專業角色設計課程的基本情況出發，在實際項目相對匱乏的前提下，提出的項目式課程鏈接法，即“鏈接式”教學法。

“鏈接式”教學法以虛擬項目為主要內容，以貫穿角色設計前導課程之間的教學結果為主要方法，充分發揮前導課程的課程鏈接優勢，從課程規劃的大格局出發，將角色設計前導課程中需要進行項目導入教學法的課程進行虛擬項目一致化，以讓學生從角色設計前導課程中就能感受到角色設計在真正進入設計前的重要工作與工作方法，便于學生在角色設計課程中，了解其與前導課程一致項目內容的前提下，盡快“設計”可應用型角色。

其實，早年就已有高校提出類似前導課程虛擬項目一致化的教學方法改革提案，但并沒有在實際的教學過程中得以具體實施，或僅在小部分高校中得以嘗試與實踐。究其原因，主要在于實施過程中，前導課程與主課程之間的虛擬項目聯系性不強，或在某個前導課程中斷鏈等于虛擬項目選擇中的失誤。故“鏈接式”教學法必須大局規劃，至少從教研室角度出發進行角色設計課程及其前導課程的虛擬項目預設，預設過程可靈活多樣，甚至每年進行不同的項目預設以增加課程的豐富度與實驗性，以摸索出一套此教學方法的教學規律供后期進行進一步研究與發展，甚至于其他課程或專業中進行套用。

3.在教學對象上的研究

在教學對象的研究上，其主體主要從本院動畫專業學生出發，并以此擴大到武漢市、湖北省，乃至全國的動畫專業學生。教學對象的研究主要是對其思想狀態、課程前導情況、課程跟進情況以及課程成果表現等的不斷觀察與研究，以隨時調整教學內容及教學方法，形成教學規律。這些均是老生常談，在考教師資格證時，幾乎所有的教師都背過。但實際高校教學中，能做到實實在在研究教學對象的教師或學校卻不多。而于角色設計，此動畫專業招牌老課程的改革中，對學生的研究可能也是另一個突破點。

目前高校動畫專業的學生（以本院動畫專業學生為例）大多為95后。他們有快速、跳躍的思維方式、靈活變通的表達手法、對新鮮事物的好感與崇拜，以及對自我意識的空前強化。所以如何在動畫專業角色設計課程改革中充分利用這些以選擇投其所好的虛擬項目，激發學生的創作興趣及創作熱情，以更好配合教學方法的實施，讓學生在不反感的項目中慢慢從自我意識創作轉變為項目導向的動畫行業可應用型角色設計，是非常重要的。此外，基于這些高校動畫專業學生的特點，還可用同齡、同專業學生課程作業為誘導，讓學生自主產生良性競爭，并在此中對本課程及動畫產生更深的興趣。

4.角色設計課程之設計動畫行業可應用型角色教學研究結果

經過在本院動畫專業學生中2年的教學改革試用，角色設計課程之設計動畫行業可應用型角色教學研究結果較好，特別是在虛擬項目選擇及宏觀前導課程與角色設計課程的鏈接上有突破，并總結出了一定的教學規律。在虛擬項目的選擇上，我院動畫專業教研室總結出一套針對95后學生喜好的項目庫，并每年對其進行擴充與淘汰，以使其能逐漸更高效配合教學方法的使用。故，角色設計課程之設計動畫行業可應用型角色教學研究是可行的，但需要更進一步的實驗與開發。

三、角色設計課程之設計動畫行業可應用型角色教學研究總結

動畫行業需要進取與獨創，但這一切都需建立在統一與整體的動畫設計原則與導演意圖當中。因為動畫終究還是一個規規矩矩的群體活動。如果動畫的每個環節都特立獨行是無法合作完成一部優秀、整體且獨創的動畫作品的。這個淺顯易懂的道理從我國動畫專業學生入學第一天就已經被灌輸，但在不斷的課程學習與練習中，大家都在對動畫技術的不斷追求中，將這寶貴的忠告遺忘了。

角色設計課程之設計動畫行業可應用型角色教學研究已經過2年的試用與調整，目前有一定成果，但也伴隨著不少挫敗與變化，如教學內容給部分教師帶來的課程設置改變的不適、教學大綱中為該課程教學改革而匹配進行的課時重置對其他課程的課時影響、多位教師在一致性項目中的配合度等。但也正是這些問題，帶來了進步與發展。這項以應用為導向的課程教學研究，雖不算創新，卻也應一種推進。

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