以微信平臺為基礎的高職院校基礎俄語課程教學模式的分析

摘 要：信息化、大數據時代的到來使得網絡資源、網絡平臺逐漸參與到課程教學中。微信平臺是近年來快速發展的社交平臺之一，其具有在線聊天、傳輸文件等多種功能，將其運用于課程教學中可以彌補現有教學模式的缺陷，能夠調動學生的學習熱情。基礎俄語課程的自知識點較為繁瑣，單調的教學方式使學生對俄語學習的熱情不高，越來越多的俄語教育者不斷尋求一種新的教學模式，微信平臺等網絡平臺的應用受到了教育工作者們的關注。本文以國內高職院校作為研究對象，分析當前高職院校基礎俄語課程教學的主要問題，探究以微信平臺為基礎的高職院校基礎俄語課程教學模式，旨在提升基礎俄語課程教學質量與效率。

關鍵詞：基礎俄語課程 微信平臺 高職院校 教學模式

引言

基礎俄語課程為俄語語言專業的基礎課程之一，是該專業學生的必修課，通過基礎俄語課程的學習旨在培養學生具備基礎的俄語聽、說、讀、寫能力，并可在日常交流與實踐應用中較好地使用俄語。然而，由于基礎俄語課程知識較為抽象、乏味，知識點較多，教師教學方式單一，所以學生課堂學習的積極性不高，不少高職院校基礎俄語課程教學效果往往不盡如人意。為了進一步提高高職基礎俄語課程完善不同的建議，教育工作者們不斷進行基礎俄語課程改革。在互聯網時代下，將微信平臺引入高職院校基礎俄語課程教學作中符合時代發展方向。

一、當前高職院校基礎俄語課程教學的主要問題

1.教學理念陳舊

一方面，部分教師專業教學理念較為傳統。由于基礎俄語課程與語文課程的教學有著相似之處的，課程具有工具性與實用性的特點，大部分教師會采用講授式、板書的傳統教學模式，教學過程往往較為枯燥，教師與學生溝通較少，學生出于害羞等心理不愿意或不敢向教師反饋，教師也難以根據學生的反饋調整教學內容與進度，嚴重影響了課程教學效果。另一方面，部分高職教師的學生觀錯誤[1]。職業教育在我國一直處于尷尬地位，多數人對高職學生存在一定的偏見，認為高職學生等于差生，高職學生學習不認真、容易受到外界誘惑、學習效率低下，部分高職教師受這樣的思想影響便會產生錯誤的學生觀，認為學生是“扶不起的阿斗”。部分高職教師認為學生基礎知識不牢固，將網絡平臺、翻轉課堂等引入基礎俄語課程教學中是無濟于事的。也有部分教師嘗試將網絡平臺、網絡資源引進基礎俄語課程教學中，但由于高職學生自控能力相對較弱，部分學生在課堂學習過程中甚至利用上網的機會網游戲、看視頻，所以最終也未能堅持下來，也加劇了部分教師對高職學生的偏見[2]。

2.師生比例過高

隨著高等教育大眾化政策的實施，高職院校不斷擴招，高職學生數量增長較快。從實際情況來看，部分教師的周課時量遠遠超過了20節課，每日課程量達到了6節課，課時過多、家庭壓力等因素加劇了教師的疲憊感，容易使教師產生職業倦怠，難以在基礎俄語課程設計與教學中投入更多的時間與精力。除此之外，師生比例過高也使得教師無法兼顧到每一位學生，對各個學生的理解能力不夠了解，教學缺乏針對性，致使學生學習基礎俄語課程興趣不高。

3.信息資源與技術開發、應用意識較差

一般情況下，高職教師基本是根據學校的教學計劃與要求，結合教案開展教學，無需教師開發課程，教師在職業培訓中也較少接觸到相關內容，因此，絕大多數高職教師網絡課程資源開發意識較為薄弱。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學設備得以普及，這為基礎俄語課程教學工作帶來了便利。但從實際情況來看，部分教師特別是教學時間較長、教學經驗豐富的教師在課堂教學過程中使用多媒體、信息技術的次數較少。究其原因，一是因為部分教師尤其是年齡較大的教師不能夠熟練操作多媒體設備，為了不影響教學進度，更偏向板書教學[3]；二是教師在應用過程中不能抓住學生的興趣點，不能較好地集中學生的注意力，影響了課堂教學效果。正是因為當前高職院校基礎俄語課程教學存在的問題，教師們不斷尋求新的教學模式解決當前教學工作中的難題。

二、以微信平臺為基礎的高職院校基礎俄語課程教學模式探索

1.明確整體的教學目標

在將微信平臺引入高職基礎俄語課程教學中，教師首先要明確教學目標，以便更好地指導以微信平臺為基礎的高職院校基礎俄語課程教學工作。筆者認為，教師可以制定以下教學目標：第一，增加學生學習基礎俄語知識的機會與途徑。通過班級微信群，教師可以將基礎俄語課程知識點、學習資料等上傳至班級群中，以便學生學習。教師還可以利用微信組織活動，與學生進行一對一交流，進一步了解學生的學習能力與學習需求，也可以及時解答學生的問題。第二，實現移動化學習。考慮到基礎俄語課程內容較多，知識點較為雜亂，學生僅僅通過課堂學習難以完全掌握知識，利用微信平臺可以將整理與歸納后的知識點上傳至微信群中，可以根據不同層次學生學習的需要將課件整理后分別發送給學生，學生可以在課余時間隨時隨地下載資料學習，可以實現移動化學習。

2.課前準備階段

教師在課前應該明確本節課的教學任務、教學目標，在制定教學目標過程中要結合學生的實際情況，使課堂教學目標可以有效指導課堂教學活動。以教學任務與目標為導向，教師在對課本知識體系梳理后，利用網絡查找相關課件、聽讀材料等，擬定學生的預習任務，確保課程內容難度適中、知識結構合理。之后，教師將擬定的預習任務以及相關資料上傳至微信平臺，利用微信平臺自動回復功能，根據不同學生發送的不同關鍵詞向學生推送不同的知識點知識[4]。學生也可以借助微信平臺查看本節課的預習任務，結合教師上傳的相關資料完成課前自主預習，嘗試進行新語言知識的聽、說、讀、寫，進行自我檢測，將課前聽、說、讀、寫過程中遇到的問題利用微信平臺與教師一對一溝通，請教師答疑解惑，也可以將自己課前預習情況反饋給教師。一般情況下，基礎俄語課程學習每一新課的內容一般都是圍繞某一主題進行的，對于人文性較強的俄語課程內容，教師可以在課前仔細閱讀課本內容，在網絡上搜索與課本內容相關的背景資料，將課本的背景資料上傳至微信平臺，讓學生熟悉課本內容的相關背景，也能夠激發學生的學習欲望，為課堂學習做好準備。

3.課堂教學階段

教師根據學生課前預習反饋情況調整教學內容，著重學生課前預習共有問題的教學，通過提問的方式引導學生根據以往學習的知識點、課前預習資料解答學生的問題。在課堂教學過程中，教師還可以通過模擬對話、教學游戲等方式集中學生的注意力，在游戲中提高學生的聽、說、讀、寫能力[5]。在課堂教學過程中，教師還可以采用小組合作學習模式開展教學工作，對學生合理分組，保證每個學習小組高、中、低層次學生人數差異不大，每組人數4-6人，讓學生運用已有的語言知識參與小組討論，在小組合作學習中認識到自己的不足，學生之間取長補短，共同學習與進步。在小組合作學習過程中，教師只要從旁指導學生，可以更好地為學生的課堂學習提供針對性指導，也有利于培養學生的思維能力。

4.課后反饋階段

課后，教師可以將本節課的教學內容進行總結后發送至為微信平臺，并將本節課地的關鍵詞、語法重點與難點上傳至微信平臺，以便學生課后鞏固所學知識。對于理解能力較強、接受新知識較快的學生可以在微信平臺設置自我提高模塊，將與課堂教學內容相關的拓展語法知識、人文歷史資料等上傳至這一模塊，以便學習能力較強的學生拓展學習，在掌握課本知識的基礎上進一步提高俄語聽、說、讀、寫能力以及日常運用能力等。對于學習能力較弱、課堂學習效果較差的學生，教師應該利用微信平臺為該類學生進行單獨的答疑與指導，幫助學生進一步鞏固所學知識點、語法等，提高基礎俄語課程教學效果。教師還可以利用微信平臺組織學生完成課后知識測驗等，根據學生課后測試結果，與學生進行一對一溝通，指出學生的錯誤，與學生一起解決問題。通過這一方式，教師可以基本了解班級里每一位學生的課后學習情況，可以進一步督促學生學習，也可以將學生課后測驗結果作為學生形成性評價的依據。

結語

綜上所述，以微信平臺為基礎的高職院校基礎俄語課程教學模式可以在一定程度上提高學生的指出學習能力，調動高職學生學習基礎俄語課程的興趣，可以提高俄語教學的針對性與實效性，使教學評價更為客觀、合理。但我們也應該認識到微信平臺在為基礎俄語課程教學帶來便利的同時，還應該注意部分自控能力較差的高職學生利用微信平臺娛樂的情況。

參考文獻

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[3]周麗霞.微課在高職院校俄語專業教學中的應用研究[J].現代國企研究，2016（22）168-168.

[4]馮光.《基礎俄語》導論課部分課堂教學及考核方式探索——以呼倫貝爾學院俄羅斯語言與文化學院為例[J].呼倫貝爾學院學報，2017，25（5）：119-120.

[5]李明宇.中俄合作辦學鐵路專業俄語教學的特點及教學模式初探[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2016，28（4）：86-88.

作者簡介

薛明（1988.06—），男，漢族，河南省，鄭州鐵路職業技術學院助教、研究生，研究方向：俄羅斯語言文學。