淺談激發小學生學習數學的興趣

胡兆姐

古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探索事物或者愛好的內在驅動力，它激發和引導人們在思想上和意志上堅持不懈地努力，直達到成功。興趣是最好的老師，它直接促進人們智力的發揮和學習效率的提高。

首先教師本人要對數學表現出濃厚的興趣。雖然這些知識對于我們來說，已經是非常熟悉的，但在教學中，我們表現得和學生一樣，從未知，到探究，再到掌握規律，收獲知識。

會產生強烈的感染力，可以喚醒學生想解決問題的欲望，激勵學生探究的勇氣，并鼓勵他們大膽嘗試，最終獲得成功的體驗。

其次，教師應具有一定的藝術修養，感染學生興趣，所謂：“親其師而信其道”，作為教師，不但要有良好的語言溝通能力，還得有博學的知識，有精心設計課程的專業能力。教師的知識應是隨著時代的變化而日漸豐富的，跟得上時代發展而日新月異的，本著終身學習的理念，不斷提高自身的教學能力。要對數學知識有精辟的分析，嚴密的推理，有機聯系生活實際，揭示數學的美，數學公式的簡潔美，幾何圖形的對稱美，數學題的一題多解的發散美。在教學中深入挖掘讓學生感受數學之美無處不在。

還要做到以下幾點：

一、師生關系要融洽

每一個學生都是獨立的個體，他們渴望知識，渴望得到老師的關注。教師要熱愛、關心每一位學生，與學生即是良師又是益友。在課堂中，教師積極創設和諧愉快的課堂氣氛，讓每位同學都身心愉悅地加入到自主學習中來，作為學習的主動者，知識的建構者。即使在課堂中，遇到一些不專心聽講、調皮搗亂的現象，教師都應保持冷靜的頭腦，要善待學生，耐心地教導，動之以情，曉之以理。

在我們班，總有一些同學不帶學具，還有同學連直尺都不帶，遇到連線或畫圖題時就隨手一連。強調多次后，部分同學都按要求帶學具。但就有一個男生，成績不理想，學習數學態度不積極。一天，我們在學習畫長方形時看到程同學沒有直尺就隨手畫，作為老師，我在課堂上忍不住又強調一遍，作圖要帶尺子，并讓同桌借程同學一把直尺，讓他按要求做圖，并告訴他下午買一把尺子給我看看。下午，我讓其他同學喊來了程同學，程同學兩手空空地站在我面前，問他尺子在哪里？他一言不發，擠了半天說中午沒回家，所以沒買尺子。我說，那明天買可以嗎？他點點頭，表示可以。可第二天上午上課時，我私下里去程同學旁邊看看，又沒有尺子，他說上午忘記買了，下午一定買。果然，下午當我來到辦公室時，程同學就拿著一把尺子興沖沖地跑過來告訴我，我一看是把半新的尺子，心想這尺子很有可能是借同學的。于是，我對他說，你自己買的？程同學不假思索地說，是的。我說，那好，既然你有尺子了，那尺子要跟鉛筆或橡皮一樣，得天天帶著，行不行？程同學很肯定的說，行！ 第三天上課時，我私下問程同學尺子哪里去了，他恁是拿不出來，課下，我又叫來了程同學，問他尺子的事，他一看也瞞不住我了，就一五一十的交代給我聽。原來還是學習態度問題，根本沒想改變。這時，我語重心長地告訴他，老師早知道你買尺子很難實現，老師就是想考驗一下你到底什么學習態度，你現在站在老師面前很誠懇的樣子，表示一定認真學習數學，那么老師送你一把尺子，請你天天帶著怎么樣？程同學頓時眼圈紅潤著，表示能做到。后面幾次的做圖題，他都是用尺子畫的，工工整整的，每次都是對的，得個“優”字。再后面的作業，我驚奇地發現，比以往也工整多了，而且程同學完全按照要求提前預習，課堂上積極動腦，發言聲音響亮，非常積極，當時那學期成績明顯上升。但有些不穩定，因為之前的基礎不扎實。現在四年級這學期沖刺到名列前茅。原本是一位聰明的同學，由于家長不關心學習，老師的一把尺子改變了他的學習態度，是發自內心的改變，我非常欣慰。師生之間建立起來這種融洽的情感關系能轉化為學習動力，這種動力即能激發學生的學習興趣，又能發到教育的目的。

二、靈活的教學方法非常重要

新穎的教學手段，靈活的教學方法是我們培養學生學習興趣的基本條件。多媒體信息化的時代，我們的教學手段要跟得上時代的發展，很多的時候，創設情境能吸引同學注意和思考。兒童的學習是以無意注意為主的，結合教材的內容及基本知識之間的內在聯系，創設形象生動的學習情境，例如在學習認識面積時，讓學生感受面積和周長的區別時，引入情境，在3000多年前，美麗的尼羅河貫穿整個埃及的土地，世世代代的人們生活在那里，可尼羅河總愛發脾氣，一到夏天就開始泛濫，發起洪水沖毀房屋，沖走牛羊……當洪水退去的時候，人們開始尋找自己的土地，在地面上圈起了地界，這一塊是我們家的，那一塊是你們家的。讓學生摸一摸地界，體會它就是周長，回顧周長的含義，即封閉圖形一周邊線的長度。再請同學上臺，給這兩塊土地涂上顏色，看一看，比一比哪塊土地的面積大？學生感受到顏色覆蓋地方的大小，能體會并正確的判斷，從而引出面積的概念，即面積的大小叫做面的面積。

三、在教學中強化競爭意識

好勝心也是小學生的心理特征之一，課堂中經常組織各種比賽活動，如“開火車”游戲，“比一比誰最快”等，調動學生積極性，讓學生充分動腦思考，獲得成功的喜悅，促進學生學習興趣。

四、在教學中重視操作

心理研究表明，小學生的認識是以動手能力開始的。在教學中，讓學生動手操作實踐，通過擺一擺，比一比，量一量等活動，從中學到新知識。例如，學習用量角器量角，當學生注意到量角器中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，從0度開始數起，看角的另一條邊指向的刻度是幾。雖然步驟復雜，但掌握了方法后，有的同學非常開心地發現自己會量角的大小了。小小的舉動能強烈地激發學生的學習興趣。這樣會得到事半功倍的教學效果。

在具體的教學過程中，要面向全體學生，注意因材施教，讓每位同學都能體會到成功的喜悅。任何人都渴望成功，成功會給學生創造更多的表現機會，引導學生明白只要開啟心智就有希望。教學設計，由淺入深，設計不同層次的練習，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決，課堂上重難點的知識多讓優秀的同學探究，讓他們帶動其他同學一起思考，確保絕大多數同學通過探究加上老師的引導能掌握新知，解決問題。對于一些思維慢的同學，只要求他們能完成基礎題，確保正確率，鍛煉其數練程度。而另外一些學有余力的同學，可以思考一些發散題，拓展提。