貴州省大學生對心理學刻板印象的實驗研究

王木林 曹帥敏 梅梅

（興義民族師范學院教育科學學院，貴州 興義 562400）

在現代高速發展的影視魅力背景下，任何一個站在熒屏外的人都覺得心理學家們是電視劇中演的那樣。別人的一個眼神，一個動作都會成為專家們看破自己的切入點。也正是在這樣一個虛擬的世界中，人們對心理學產生了一種深深的“敬仰”之情。有些人會把我們心理學專業的人當成神一樣的看待；但有些人卻有意識的避免和心理學專業的人接觸，因為害怕自己體無完膚的暴露在所謂“神級”一樣的人的面前！

心理學是屬于一門綜合性的邊緣學科，它是專門研究人或動物的行為、心理現象和身心特征等一系列的內在機制的科學，它不僅僅有理論和實驗，當然也能在生活中普遍的應用。

近年來，我國對于心理學的相關研究越來越多，因此人們也掀起了心理學的熱潮，可是仍有許多人對心理學存在著錯誤的認識觀念。在非心理學專業的學生眼中對于心理學專業到底本著一個什么樣的看法呢？研究采用IAT（內隱聯想測驗）測驗貴州省大學生對心理學的態度，通過本次調查研究來揭示貴州大學生對心理學的刻板印象。1995年，Greenwald和Banaji[1]、楊治良先生，分別提出了“ 內隱社會認知”概念。Greenwald 和 Banaji 做了很多關于內隱刻板印象的研究，在國內楊治良也有做過這方面的研究，并且大量的研究結果都證實了內隱刻板印象的存在。[2]目前國內外主要研究的刻板印是：種族刻板印象、職業刻板印象、性別刻板印象以及地域刻板印象等，刻板印象一方面能使人高效地認識外部世界，但是從另一方面來說也會讓人無法從根本上擺脫自身的態度、觀念等主觀因素而造成嚴重的“認知偏差”。[3]

不難看出，近年來有諸多關于人們對于其他事物的刻板印象的研究，但目前為止并沒有關于大學生對心理學這門學科刻板印象的研究；那么可以通過該項研究來了解大學生中非心理學專業學生對心理學存在的刻板印象現狀，為非專業人士提供了解心理學的嶄新視角和線索。

一、研究對象和調研工具

（一）研究對象

隨機抽取貴州省省級院校在校大學生60名（年齡19-24歲；男性30名；女性30名），和地方院校在校大學生59名（年齡19-24歲，男性30名；女性29名），共119名被試參與實驗。

（二）實驗材料

本研究中包括兩次實驗：實驗一，采用自由聯想測驗提取189個形容詞。選取高頻正性詞及負性詞各6個，編制成語義差異量表用來測量大學生外顯刻板印象。實驗二，采用自行設計的IAT程序來測量被試的內隱心理學刻板印象。采用美國Inquisit專業軟件，并對實驗中的概念詞、屬性詞以及指導語進行必要的修改以適合本實驗。本實驗中概念詞為心理學與非心理學的名稱各4個。

（三）實驗程序

采用2（被試生源：省級高校、地方院校）×2（任務：相容任務、不相容任務）兩因素混合設計，其中專業采用組間設計，任務采用組內設計。

本實驗進行集體施測，具體操作為主試介紹實驗基本要求后，被試按指導語提示獨立完成測試。屏幕中間呈現刺激詞，要求被試看見刺激詞后盡快按鍵進行識別反應（反應鍵為“F”鍵和“J”鍵）。本實驗程序包括5部分：第一部分要求被試對屬性詞盡快進行識別并按鍵反應，即把“積極詞匯”的刺激視為一類并按“F”鍵反應，把屬于“消極詞匯”的刺激視為一類并按“J”鍵反應；第二部分要求被試對概念詞盡快進行識別并按鍵反應，即把“心理學”的刺激視為一類并按“F”鍵反應，把屬于“非心理學”的刺激視為一類并按“J”鍵反應；第三部分為相容任務的正式施測階段，要求被試將“心理學”和“積極詞匯”視為一類并按“F”鍵反應，將“非心理學”和“消極詞匯”視為一類并按“J”鍵反應；第四部分是同第二部分的反轉呈現，要求被試對概念詞盡快進行識別并按鍵反應，即把“非心理學”的刺激視為一類并按“F”鍵反應，把屬于“心理學”的刺激視為一類并按“J”鍵反應；第五部分是不相容任務的正式施測階段，要求被試將“非心理學”和“積極詞匯”視為一類并按“F”鍵反應，將“心理學”和“消極詞匯”視為一類并按“J”鍵反應。

二、調查研究結果

（一）大學生對心理學外顯刻板印象的研究

對自編語義差異量表收集的數據使用SPSS23.0進行描述統計分析，得到結果如表1所示。

表1 心理學外顯刻板印象的描述統計

從上述表格可知大學生對心理學的外顯刻板印象的平均值(M=3.76)大于理論中值（M1=3），表明大學生對心理學的評價較為積極。因此，在大學生群體中對心理學不存在外顯刻板印象。

（二）大學生對心理學內隱刻板印象存在檢驗

對心理學內隱刻板印象的相容與不相容任務反應時做配對樣本t檢驗，結果見表3.5所示。

表3.5 相容與不相容任務反應時的差異檢驗

結果表明，相容與不相容任務反應時上存在極其顯著的差異，說明個體傾向于將非心理學與消極詞匯歸為一類、心理學與積極詞匯歸為一類時，反應快，反應時短；將非心理學與積極詞匯歸為一類、心理學與消極詞匯歸為一類時，反應慢，反應時長。這表明心理學內隱刻板印象存在于本實驗的大學生被試中。

（三）不同生源被試的心理學內隱刻板印象的差異檢驗

對不同生源被試的數據分別進行統計分析，檢驗其各自的反應時是否具有顯著性差異，結果見表3.6所示。

表3.6 不同生源的內隱心理學刻板印象的比較

結果表明，不管被試是來自地方院校還是來自省級高校，對于相容、不相容任務反應時差異都非常顯著（p=0.000）。被試對心理學+消極詞匯/非心理學+積極詞匯的反應時明顯長于心理學+積極詞匯/非心理學+消極詞匯，在內隱態度上將心理學與消極的評價聯系。從統計意義上來說，心理學的刻板印象是客觀存在的，與被試來源無關。

（四）不同生源被試的心理學內隱刻板印象的程度差異檢驗

為進一步了解不同生源被試對心理學刻板印象在程度上的差異，對不同生源被試內隱態度的IAT效應值進行t檢驗，結果見表3.7所示。

表3.7 不同生源的內隱心理學刻板印象的IAT效應差異檢驗

結果表明，不同生源被試的心理學內隱刻板印象的程度不存在顯著差異。

（五）不同性別的被試對心理學內隱刻板印象的差異檢驗

對不同性別被試的心理學內隱刻板印象進行獨立樣本t檢驗，結果見表3.8所示。

不同性別的內隱心理學刻板印象的IAT效應差異檢驗

結果表明，不同性別的被試對心理學內隱刻板印象不存在顯著差異。

三、研究結果的討論與分析

在中國心理學史的研究中，鐘年[4]等人的研究認為中國心理學發展包括兩大階段：一是中國的古代（自秦朝到清朝鴉片戰爭發生之前），二是中國近現代（鴉片戰爭發生之后）。由于兩種不同的歷史文化，從而產生了兩種不相同心理學體系。在中國古代，認為心理學只是一個籠統的哲學問題。自西方心理學傳入中國之后，中國才逐步將心理學列入科學范疇。雖說現今心理學在中國已經得到一定的發展，但由于心理學是一門邊緣性學科，人們對它可能存在一定的刻板印象。

本研究采用自編語義差異量表及IAT內隱聯想測驗探討貴州省大學生對心理學的刻板印象，結果顯示，貴州省大學生對心理學有外顯的積極評價，且存在內隱刻板印象。

首先，隨著近現代的科技發展與大眾傳媒的社會影響，心理學的傳播途徑頗多，綜藝影視中將心理學夸大化，現實社會多將心理學與神秘學、成功學混為一談，導致人們對心理學的界定不清晰。有的人認為心理學是一門能讀懂他人心理的學科，而有的人認為心理學是一門激勵人心的學科。因此，心理學在現今大學生群體認知中，將心理學與神秘、高大尚、高深莫測等相關詞匯掛鉤。

其次，在中國心理學發展歷史上，雖有長期的形成過程，但僅有短暫的歷史，致使中國的心理學發展不成熟，人們對心理學的認知也處于萌芽階段。而現今人們的心理問題日漸凸顯，心理學逐漸融入生活，人們也逐步重視心理學。相關教育部門將心理學納入教育大綱，并在大學里面設有相應課程，以及心理學知識普及。所以，大學生對心理學有外顯積極評價。

雖然，在貴州省各個大學中都開設有相關心理學課程，設有相應的學生社團，以及心理健康咨詢中心等等。在課程上，心理學知識面涉及廣泛且課時有限，非心理學專業的學生只能學到淺顯的心理知識；在學生社團方面對心理學知識的傳播也不深入，只是一些形式上完成任務；貴州省地理位置特殊，經濟發展與教育較其他省分相對落后，人們仍然對心理健康咨詢排斥。所以，大學生對心理學存在內隱刻板印象。

四、結論

1.貴州省大學生對心理學存在積極評價；

2.貴州省大學生對心理學存在內隱刻板印象。