“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”背景下大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究

李 琳,李遠(yuǎn)霞

(湖南科技大學(xué) a.外國語學(xué)院；b.教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建新型開放的、交互性的英語聽說學(xué)習(xí)活動。[1]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的開展提供了理念和技術(shù)支撐，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求搭建了廣泛的平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的應(yīng)用與深度融合的過程。[2]“大作業(yè)”是源于工科類專業(yè)的一種開放的實(shí)踐學(xué)習(xí)支持體系，常指一些涉及課程主要內(nèi)容的綜合及應(yīng)用型的題目或活動。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”是指計(jì)算機(jī)多媒體與大作業(yè)相互融合的模式，即利用數(shù)字教育資源、教育服務(wù)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，來開展一系列與課堂知識相關(guān)的課外學(xué)習(xí)、討論、交流等實(shí)踐活動。例如教師通過充分使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)內(nèi)容豐富的大作業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、集體答辯的活動形式完成大作業(yè)，幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力。

《中國英語能力等級量表》將學(xué)習(xí)者的英語聽說能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高和熟練三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級，并多維度界定了我國大學(xué)生英語聽說能力應(yīng)該達(dá)到五級和六級的標(biāo)準(zhǔn)[4]，即能聽懂一般性話題或與個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達(dá)并能就此與他人展開討論和交流。然而考察目前大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀，大部分英語聽說課外學(xué)習(xí)活動在形式、內(nèi)容、評價(jià)方式等方面仍然存在不足，英語聽說課外學(xué)習(xí)活動在一定程度上仍然無法滿足促進(jìn)學(xué)生英語聽說技能發(fā)展的需要，大部分學(xué)生的英語聽說能力仍然處于初級階段。因此，本文在《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國英語能力等級量表》的指導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”為切入點(diǎn)，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的英語聽說課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。

一、英語課外學(xué)習(xí)活動

王正勝指出，英語課外學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生在課外從事的自主學(xué)習(xí)，主要包含自學(xué)以及在教師引導(dǎo)下從事的其他課外學(xué)習(xí)活動，其主要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，通過活動實(shí)踐習(xí)得英語，以達(dá)到學(xué)生英語綜合水平提升的目的。[5]程芳指出，英語課外學(xué)習(xí)活動以學(xué)生自愿選擇、趣味性、層次性、實(shí)踐性、交際性、合作性、針對性以及創(chuàng)造性為原則，其內(nèi)容和形式靈活多樣。如從活動內(nèi)容上來分，大致可分為訓(xùn)練、記憶、理解、應(yīng)用、反饋以及評價(jià)活動；從學(xué)習(xí)方式來分，又可分為自主、競爭以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動。[6]課外學(xué)習(xí)活動的組織、方法上主張學(xué)生的獨(dú)立自主性，課外學(xué)習(xí)活動注重評估角度及主體多元化、評估內(nèi)容多樣化，決定了其在教學(xué)過程中，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)過程中能夠發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值。大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)活動能夠突出“以學(xué)生為中心”的教育思想，幫助學(xué)生鞏固、拓展課堂上學(xué)到的內(nèi)容，滿足其多種學(xué)習(xí)需要，擴(kuò)寬其思維，培養(yǎng)其獨(dú)立和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。因而，教師要著眼于大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)活動實(shí)際，利用課外的多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源，不斷創(chuàng)新英語課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建知識，以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)其英語實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升以及其語言綜合能力發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀

《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課外學(xué)習(xí)活動作為學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，能為學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。王正勝認(rèn)為，教師加強(qiáng)對英語課外學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式以及活動評價(jià)方式的合理設(shè)計(jì)，是促進(jìn)英語課外學(xué)習(xí)活動有效開展的重要條件，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生積極參與英語課外學(xué)習(xí)活動、幫助學(xué)生提升英語實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素。李婷通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與形式有限，一定程度上無法滿足學(xué)生的需求，難以達(dá)到提升學(xué)生英語聽說能力的目的。[7]因此，本文對大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目的是為了具體了解大學(xué)生英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的目的、內(nèi)容、形式以及評價(jià)方式等方面存在的問題，并研究出相應(yīng)的對策，為大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供客觀依據(jù)。

(一)調(diào)查的實(shí)施

本文主要以問卷的形式對XX大學(xué)210名非英語專業(yè)學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷210份，收回有效問卷190份。調(diào)查問卷共16題，內(nèi)容涉及大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的目的、主體、內(nèi)容、形式和評價(jià)方式五個(gè)部分。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明(見表1)：第一，大部分學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)以工具型動機(jī)為主，即為了通過考試、考取英語能力證書等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，有針對性地設(shè)計(jì)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

第二，大部分英語聽說課外學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，生生、師生之間的互動較少，學(xué)生的英語實(shí)踐能力、溝通交際能力不強(qiáng)。因而教師要充分利用移動學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生拓寬交際平臺，加強(qiáng)師生之間的交流，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

第三，大部分大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)活動內(nèi)容以理論知識為主，內(nèi)容形式在一定程度上與社會實(shí)踐相脫節(jié)。因此，教師要充分利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第四，大部分大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)活動形式單一，缺乏多樣性、創(chuàng)新性，教師要利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)新活動形式，促進(jìn)活動形式的多樣性、趣味性。

第五，大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的評價(jià)方式是以教師評價(jià)與學(xué)生自評為主，評價(jià)方式缺乏一定的科學(xué)性。因而教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，增強(qiáng)活動評價(jià)主體的多元化，優(yōu)化活動評價(jià)方式，提升活動評價(jià)的有效性。

表1 大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀調(diào)查

從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)可見，當(dāng)前大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動在活動的目的、主體、形式、內(nèi)容以及評價(jià)方式上仍然存在著一定的問題。

1.活動目的應(yīng)試化，難以激發(fā)學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的目的直接關(guān)系到學(xué)生對英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識、特性的把握以及過程的操作等方面。然而大部分教師僅僅尋求活動的實(shí)效性，將英語聽說課外學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N與課堂教學(xué)環(huán)境相似的語言學(xué)習(xí)過程，而不是一種自然環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)過程。如大部分英語聽說課外學(xué)習(xí)活動主要集中于以自主學(xué)習(xí)方式為主的對英語語音、詞匯、語法等英語課本知識的訓(xùn)練活動以及對英語聽力、口語技巧的記憶活動，而以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力提升的真實(shí)情境活動卻比較少。以英語課本知識為主的訓(xùn)練活動與記憶活動所占比重大，造成了學(xué)生對英語聽說課外學(xué)習(xí)活動目的應(yīng)試化傾向明顯，學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在英語考級上，把大部分時(shí)間都投入于對英語詞匯、聽說應(yīng)試技巧等理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力、合作學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體人文素質(zhì)仍然處于低層面。

2.活動主體單一，缺乏及時(shí)交流與互動

大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動仍然以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏與教師、同學(xué)、學(xué)校以及家長的及時(shí)交流與互動，導(dǎo)致學(xué)生參與活動的熱情不高以及交際能力不強(qiáng)。大部分教師往往淡化自己在英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)價(jià)值，大多數(shù)活動都是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況，自己組織和開展，活動過程也主要以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，如學(xué)生獨(dú)立參與課外聽力與口語訓(xùn)練、英語語音、詞匯學(xué)習(xí)等活動，而以教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)通過微信群、QQ群發(fā)布英語學(xué)習(xí)資源，在群內(nèi)用英語進(jìn)行交流和互動的活動卻比較少。以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的個(gè)人活動由于空間與時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者缺乏與教師和同學(xué)之間的及時(shí)交流與互動，而一些強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交互性的小組型活動與集合型活動，由于缺少教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，往往自由松散，流于形式，學(xué)生之間也缺乏一定的溝通和交流。這導(dǎo)致學(xué)生活動目標(biāo)不明確、趣味性不足、活動效果不佳。

3.活動內(nèi)容理論化，難以提高學(xué)生的英語聽說能力

楊現(xiàn)民、余勝泉指出，大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動內(nèi)容仍然以理論知識為主，英語技能類知識所占份額較少，活動內(nèi)容未考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和情感特征，內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的探究意識、英語聽說能力仍然處于低層面。[8]

大部分教師將大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)主要放在學(xué)生對課堂知識的鞏固與課本知識的理解和練習(xí)上，如教師對活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要集中于抄寫單詞、課文，聽課文錄音，背誦課文，其大多數(shù)是以機(jī)械記憶為主，缺乏真實(shí)語境中的語言輸出，缺少貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如從 VOA、BBC、CNN、NPR等英美網(wǎng)絡(luò)媒體獲取具有外國本土化特色的專題節(jié)目以及英語新聞等資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、多樣性以及趣味性，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識以及英語實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

4.活動形式單調(diào)，無法滿足學(xué)生適應(yīng)社會實(shí)踐的需要

大部分大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動形式仍然格外注重以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)活動，而以教師指導(dǎo)和組織，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間交互性的移動式英語聽說學(xué)習(xí)活動卻不多。學(xué)生集中于以獨(dú)立學(xué)習(xí)方式為主的英語自主學(xué)習(xí)活動，而這種重個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動形式在一定程度上脫離了師生之間、學(xué)生之間的相互交流，疏離了各方面的人際關(guān)系，學(xué)生無法在日常生活的真實(shí)情景中，用自己所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行交際，在語言實(shí)踐中掌握語言，學(xué)生的探究、創(chuàng)新及競爭意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

5.活動評價(jià)方式不科學(xué)，無法滿足學(xué)生英語綜合能力提升的需求

目前大部分大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動仍然秉持以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)效果認(rèn)識不明確，學(xué)習(xí)者對活動的參與熱情不高與探究意識不強(qiáng)。

大部分大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動評價(jià)形式主要是以教師為評價(jià)主體，對學(xué)生的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，而不是秉持評估主體、角度及內(nèi)容多元性的原則，多方面評估學(xué)習(xí)者的英語聽說課外學(xué)習(xí)能力。[9]這種以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式，重考試輕思維、重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致學(xué)生對自身課外學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思的能力不高，同時(shí)，其受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，不能及時(shí)有效地給學(xué)生反饋，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生無法擺脫定式的束縛，自身的獨(dú)創(chuàng)性不能得到較好的發(fā)揮，無法正確認(rèn)識自我，很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”背景下大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新設(shè)計(jì)

針對大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動存在的問題，筆者主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”背景下，從活動目標(biāo)、內(nèi)容、主體、形式以及評價(jià)方式等方面創(chuàng)新大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

(一)明確活動目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性

明確的活動目標(biāo)不僅能指引教師進(jìn)行大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，而且也能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)意圖與方向，為活動的有效開展指明方向。

《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語綜合實(shí)踐能力，尤其是聽說技能。”基于此要求，教師要加強(qiáng)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動目的的明確化、任務(wù)性和可操作性。首先，教師可通過充分整合現(xiàn)有教材的音頻、視頻資源，以及從開放的網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，按照不同層次級別進(jìn)行分類部署，創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)資源庫，以滿足不同水平學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)的需求，從而幫助學(xué)生隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的，主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交際，加強(qiáng)英語聽說技能訓(xùn)練機(jī)會的拓展。其次，教師也可通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，如班級QQ與微信群，發(fā)送VOA、BBC、CCTV News等資源中選取的聽力材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和聽力技巧和策略的指導(dǎo)，要求學(xué)習(xí)者在線或下載到相關(guān)設(shè)備，主動完成聽力練習(xí)。學(xué)生完成聽力訓(xùn)練后，教師可規(guī)定一個(gè)時(shí)間段在群里就聽力材料涉及的主題用英語在活動中組織討論，相互交流，把聽力材料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語練習(xí)中的素材輸出，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升。另外，教師可通過按時(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃或執(zhí)行報(bào)告等的檢查，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟進(jìn)和監(jiān)督，確保其主動學(xué)習(xí)的持續(xù)性與習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)重視活動內(nèi)容的社會化，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力

大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動內(nèi)容直接影響學(xué)生對活動本身的探究性、趣味性，關(guān)涉學(xué)生自身英語綜合能力的提升。

教師在對大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等差異，發(fā)揮多媒體的直觀化、便利化以及大信息量等特點(diǎn)，選擇可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)其英語聽說技能的學(xué)習(xí)資源。[10]首先，教師可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用智能手機(jī)和iPad等移動設(shè)備安裝各種學(xué)習(xí)英語聽說的APP，如VOA、BBC、China Daily、Vomlet、英語趣配音、英語流利說等。這些精心設(shè)計(jì)開發(fā)的 APP 功能強(qiáng)大、資源豐富，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語聽說能力來對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，選擇適合自己的英語聽說材料，隨時(shí)隨地開展移動學(xué)習(xí)，從而深化其自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其聽說能力。其次，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生登錄國內(nèi)外大型英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江、新東方、可可、VOA等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站涵蓋英語資訊、體育運(yùn)動、休閑娛樂以及風(fēng)景名勝等重要英語話題，學(xué)生可根據(jù)自身需要和個(gè)性化特征，通過QQ、Facebook等社交媒體，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，促進(jìn)其英語表達(dá)技能的增強(qiáng)。此外，教師也可把英語聽說教學(xué)單元的重要知識點(diǎn)制作成 PPT 和教學(xué)音頻、視頻，上傳到班級QQ群、微信群，對課上內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，使學(xué)生開展微型和小模塊化的移動式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語聽說知識與聽說技能的鞏固，從而提升其英語聽說能力。

(三)強(qiáng)調(diào)活動形式的多樣化，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

靈活多樣化的活動形式是構(gòu)成大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，有助于強(qiáng)化和拓展學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)知識和技能，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣與探究意識。

教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”的優(yōu)勢，借助微信、QQ、微博等帶有文字編輯、拍照、錄音和視頻功能的APP，設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的移動式英語聽說課外學(xué)習(xí)活動。[11]如教師可創(chuàng)設(shè)QQ和微信班級群，利用其語音、視頻通話功能，以小組形式，就日常生活或與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，設(shè)計(jì)對話活動。網(wǎng)上對話可以把交際的語言置于一個(gè)相對具體的情境中進(jìn)行交際，有利于促進(jìn)學(xué)生在非正式場合中，就廣泛的話題展開充分、有效的討論，培養(yǎng)其在一定語境中的口頭語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。除網(wǎng)上對話活動外，教師還可組織學(xué)生積極參與國內(nèi)外網(wǎng)上英語論壇或聊天室等真實(shí)語言輸出活動，促進(jìn)學(xué)生深入了解社會熱點(diǎn)問題或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題，使學(xué)生能根據(jù)他人的社會文化背景，自如有效地調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式，與他人展開討論，并發(fā)表有一定深度的個(gè)人見解。教師也可以以微信群為平臺開展移動英語角，并在其中充當(dāng)話題組織者和發(fā)起者的角色。在微信群中，英語是唯一的交際語言，學(xué)生可以用文字和語音進(jìn)行互動和交流，這在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生積極使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，師生互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)，拓寬學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)踐機(jī)會。

(四)注重活動主體的交互性，增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力

大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動主體的交流和互動是影響學(xué)習(xí)活動有效開展的關(guān)鍵因素，教師要充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點(diǎn)，創(chuàng)建真實(shí)的移動學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動，加強(qiáng)活動成員之間的交往與合作。

教師應(yīng)廣泛運(yùn)用移動技術(shù)利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、與他人進(jìn)行互動的特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的移動學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動。移動學(xué)習(xí)共同體是指通過使用手機(jī)等移動設(shè)備，為移動學(xué)習(xí)共同體中的師生和生生之間建立一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)關(guān)系的形成。如教師通過班級微信群、QQ群，發(fā)起社會熱點(diǎn)話題或?qū)I(yè)話題與學(xué)生進(jìn)行討論，通過知識競答、辯論、游戲等多種形式，利用語音聊天交流互動，這樣，移動共同體中的成員就可以圍繞共同的主題內(nèi)容，參加活動、反思、對話、協(xié)商，由于他們的知識、技能和興趣等的不同，在一定程度上又有利于學(xué)生之間發(fā)表不同的見解、相互啟發(fā)，優(yōu)化其表達(dá)方式與表達(dá)技巧，提升其協(xié)商及交際能力。此外，教師和學(xué)生也可共同設(shè)立“每日一聽”和“每日一說”欄目，即師生共同參與，每天在朋友圈上傳一項(xiàng)聽力資料鏈接，同時(shí)分享一段自己錄制的音頻或視頻，師生就其相關(guān)問題及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u論，有利于幫助學(xué)生明確其在語音、語調(diào)上存在的問題，豐富表達(dá)內(nèi)容，完善表達(dá)技巧，提升學(xué)生的英語聽說能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

(五)關(guān)注活動評價(jià)的過程化，提升活動的有效性

黃榮懷指出，“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”為大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動評價(jià)方式注入了新的活力，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”的優(yōu)勢，秉持電子學(xué)習(xí)檔案袋的評價(jià)方式，設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，以定性和定量的形式反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力、英語聽說能力以及創(chuàng)新能力的提升。[12]

王篤勤指出，大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動評價(jià)方式是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生對活動本身興趣以及對自身英語能力的正確認(rèn)識。[9]教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”的交互性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，通過建立電子學(xué)習(xí)檔案、日志文件、數(shù)據(jù)庫等形式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、活動學(xué)習(xí)成果，記載學(xué)生之間討論時(shí)間和內(nèi)容的數(shù)量、質(zhì)量，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化處理和可視化分析，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程及結(jié)果，幫助教師更好地了解學(xué)生的活動學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)其英語交際能力、綜合能力提升的目的。教師也可通過以包含學(xué)生在內(nèi)的其他所有學(xué)習(xí)共同體的成員為評價(jià)主體，以學(xué)生發(fā)言的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維、解決問題能力的表現(xiàn)以及其對學(xué)習(xí)同伴乃至整個(gè)移動學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，據(jù)此進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。這在一定程度上能夠促進(jìn)評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容的多元化，充分發(fā)揮活動在線評價(jià)對學(xué)生的教育發(fā)展功能，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和局限，全面了解自身的英語聽說能力。

四、結(jié)語

從明確活動目標(biāo)、重視活動內(nèi)容的社會性、強(qiáng)調(diào)活動形式的多樣性、注重活動主體的交互性以及關(guān)注活動評價(jià)的過程化等方面對大學(xué)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)寬語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展英語創(chuàng)新思維，提升語言應(yīng)用和跨文化交際技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)英語聽說課外學(xué)習(xí)活動與“互聯(lián)網(wǎng)+大作業(yè)”的融合，對其大膽探索、不斷創(chuàng)新，從而更好地滿足當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展與英語新課程改革的迫切需要。