融入混合式學習的項目實景在中職數字媒體專業模塊課教學中的應用

沈元

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目實景式教學模式是在項目教學的基礎上用實景展示實訓情景，讓學生在真實的項目操作中習得相關職業崗位操作的知識技能，根據中職數字媒體專業知識技能的特點，提出了在攝影攝像技術技能教學中運用BLRP-T（融入混合式的項目實景教學模式），并通過對該模式的實踐探究，達到激發學生的學習興趣和主動性，實現學生專業技能的培養與行業要求無縫對接，為學生的就業、創業和成才創造條件。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習;項目實景式;數字媒體;攝影攝像基礎

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0272-02

一、BLRP-T教學模式設計

（一）BLRP-T教學模式概念

BLRP-T（融入混合式的項目實景教學模式），是將混合式學習（B-learning）的理念融入項目實景式（RealProject）教學模式（Teaching）中，選取了其英文首字母組合縮寫為BLRP-T教學模式。它的具體教學組織形式如下圖所示。

（二）BLRP-T的教學組織流程

1.課前

（1）校企雙師共同體以實景式項目為載體組織整理各類素材組成學習資源包，共享到云盤，同時通過UMU平臺發布任務來引導和組織學生進行主題學習、分析和討論。

（2）學生在混合式學習理念融入下，變被動為主動，課前在合適的時間通過核實的手段開展碎片化學習，并在規定時間做課前測試，可以通過平臺反饋學習中碰到的問題。

（3）教師搜集整理學生的學習情況，找到共性點和教學重點、難點，在實景式模塊化教學中組織教學。

2.課中

（1）教師組織開展討論探究和項目分析解決學生的共性問題，并對模塊任務實施的教學重點、難點進行分析突破，為后續學生的探究學習打好基礎。

（2）學生通過項目模塊任務書對該模塊的內容進行操作，通過團隊分工、合作完成，對完成的情況進行匯報展示，并對前一個模塊任務的優化修改情況進行展示。

（3）校企雙師共同體對各團隊模塊任務完成情況和匯報展示進行評價，同時邀請企業的專家評價、點評，提出改進優化的意見。

3.課后延伸

每一次模塊化課程一般會留40分鐘左右的課后實踐讓學生針對老師和專家提出的修改意見進行優化修改，并經過后續延續性評測分析評價效果，再做修改和完善。

二、BLRP-T模式下攝影攝像技術模塊課程設計

（一）項目實景設定

根據教學內容和行業情況，將承接的業務和各合作企業的拍攝任務作為項目實景，在該實景中團隊成員分工合作，完成從校企合作實景項目的規定任務（團隊組建、沙龍互助研討）、選定任務（最美證件照、畢業季寫真、一團一品拍攝、創意集市影集、最美校園（企業）、畢業季微電影、校慶宣傳片、信息化課堂實錄）等各模塊，之中包括制作風格確定、前期拍攝、后期制作、包裝推廣、展示宣傳等，通過任務的完成學生在學習崗位技能的同時，對行業更加了解，培養了團隊精神和創業能力。

（二）模塊化課程設計

根據課程的整體構思，學生已經學習掌握攝影攝像前期拍攝和視頻編輯、圖片美化等后期制作的基礎知識和技能，對深入的實景式模塊學習是通過一個學期校企合作企業提供的各實景式模塊項目學習逐步接觸和完成來習得知識、掌握技能、提升綜合業務素質。具體的模塊設計如下表所示。

（三）項目團隊組成

根據學生攝影攝像相關專業課程學習情況，采取教師建議雙向選擇的原則將該模塊化課程的30名學生分成5個項目創作團隊。在雙向選擇的時候務必保證攝影攝像前期拍攝、圖片處理和視頻后期都有相應操作較為熟練的學生，最后教師整體把控個別調整，保證了團隊結構的合理性。

三、BLRP-T教學模式實施：以創意集市影集項目拍攝實景

任務為例

（一）教師準備

教師組織整理了幾個代表性影集項目拍攝教程、各類創意集市宣傳資料和相關攝影比賽作品等資料，分享發放給各小組。并制作導學案，引導任務實施。

（二）課前自主學習

學生團隊的“經理”組織和協調組員開展課前的學習，了解集市類影集拍攝需要注意的問題、成員分工等，明晰前期拍攝對攝影作品的重要性，明確此次項目是創意類集市的影集拍攝，根據預先的方案重點突出主題。對自主學習中的疑問通過留言反饋給教師。

（三）任務剖析及教學實施

教師發現攝影的基本技能如何突出創意集市的主題是難點，學生找不到拍攝的切入點，同時事先對當天的天氣情況不是很確定，因此精確地設定和調整參數比較難把握。根據時間安排創意集市還沒開始，因此教師就利用手機和UMU教學平臺開展現場教學。

針對這些問題，教師在現場重點展示了創意攝影的拍攝角度和構圖技巧，同時對部分需要拍攝對象配合的構圖和創意介紹了溝通技巧與現場氣氛調節案例。對參數設置問題根據當時陰天的情況給大家復習了白平衡、測光、物理補光及相關參數設定，并提示要根據天氣情況及時動態調整，才能拍攝出較好的原圖，為后續制作精美作品打下基礎。

（四）學生團隊實踐操作

學生首先根據實現設計的策劃方案，確定團隊成員分工、拍攝時間安排、集中時段及初片看、選等。

根據討論結果，填寫分工表，進行分工實施，最后拍攝完成整理團隊拍攝完整系列原圖并派代表進行匯報展示。

（五）教師指導評價

教師在一旁輔導關注，解決個性問題的同時進行形成性評價，結合學生匯報的情況記錄各小組情況和反饋建議，在各小組團隊互評和打分基礎上，對每個小組的拍攝主題和風格是否清晰合理、選定匯報的作品細節調整和建議給予以后拍攝的改進意見和后期制作的技術性彌補都做了詳細分析，同時連線“目童工作室”的夏老師對每個小組事先發送的匯報作品進行行業角

度的專業分析及點評。

四、實踐小結

（一）混合學習提成效，互動交流促成長

教師自行開發制作和搜集整理的各類教學資源、微視頻聯合起來，成為一個資源庫，通過UMU等APP應用組織混合式學習，可以提升學生自主學習的能力。同時利用BLRP-T（融入混合式的項目實景教學模式）的教師將資源庫與實景式教學任務有

機集合，在做中解決問題、完成任務、達成目標，可以有效實現師生、生生互動，提升教學效果。

（二）智樂學習破限制，產教融合促發展

以實景項目為主線，輔以信息化、智慧化教學形式和手段，使課程開展更加有趣，同時打破時空限制，使學習積極、有效、更有樂趣。另外，通過產教融合的實景項目完成與產業和崗位要求緊密對接，這對中職學生專業課學習有著積極的推動意義。

綜上所述，筆者認為BLRP-T（融入混合式的項目實景教學模式）在中職專業技能教學中有著重要的現實意義和價值。該模式的實踐研究證明它能夠激發學生的學習興趣和主動性，實現學生專業技能的培養與行業、企業要求無縫對接，為學生的就業、創業和成才創造條件。

參考文獻：

[1]邁克爾·霍恩，希瑟·斯泰克.混合式學習[M].聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業出版社，2015.

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[3]張駟宇.基于翻轉課堂的混合式教學模式探索與實踐：以人力資源管理綜合實訓課程為例[J].青島職業技術學院學報，2018（5）：48-51.

◎編輯 馬燕萍