翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職教學(xué)研究

張維

[摘? ? ? ? ? ?要]? “翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前較為受關(guān)注的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好方法，它能大幅度提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與研究性學(xué)習(xí)，充分參與課堂教學(xué)，變成課堂的主人。從中職課堂現(xiàn)狀分析開始，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及其作用進(jìn)行分析，引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，最后結(jié)合實(shí)際工作，進(jìn)行教學(xué)模式研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;微視頻;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0260-02

一、中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)課程在中職學(xué)校中的總體教學(xué)效果有待提高。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以全面調(diào)動(dòng)，另一方面，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間不足，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的個(gè)人輔導(dǎo)時(shí)間更是捉襟見肘。比較突出的問題是：

（一）學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不足

由于中職學(xué)校的生源往往是中考落榜生，他們的學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)意志力薄弱，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)自信心不足，甚至有自暴自棄的心理。同時(shí)，這些學(xué)生群體的組織性和自律性較差，這樣的狀況極大地影響了學(xué)生自我和他人的學(xué)習(xí)效果，也嚴(yán)重影響了教師課堂的教學(xué)效果。

（二）教師的教學(xué)方法單一化，缺乏創(chuàng)新性

主要原因是有的教師在教學(xué)中由于存在惰性，不愿意創(chuàng)新，習(xí)慣于沿襲已有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采取單一的、傳統(tǒng)的多媒體課堂式進(jìn)行教學(xué)，課件內(nèi)容多以文字、圖形展示教材上的內(nèi)容，缺乏精細(xì)優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)。有的有創(chuàng)新意識(shí)，但在實(shí)施中畏首畏尾，缺乏魄力。一些教師側(cè)重于“教教材”而不是“用教材”，上課只是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，沒有很好地拓展知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力和實(shí)際操作技能。這也造成課堂中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。

（三）教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)難以滿足

學(xué)生個(gè)體由于多元智能的不同，決定了在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化存在差異。而教師如果不關(guān)注這點(diǎn)，采取課堂內(nèi)容“一刀切”，就無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)掌握快的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足其需求，出現(xiàn)停滯現(xiàn)象;對(duì)接受水平低的學(xué)生，則需要教師反復(fù)輔導(dǎo)，花費(fèi)很多課堂時(shí)間。這樣做會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能受到教育教學(xué)的青睞，為中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)帶來了極大轉(zhuǎn)變，有其自身存在的價(jià)值和無可替代的作用。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

這種教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使不同能力、興趣的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師可通過課前學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生各自不同的情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與交流，尊重學(xué)生的差異，收到因材施教的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色

學(xué)生課前通過微視頻學(xué)習(xí)，告別了對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知的狀態(tài)，他們是帶著問題走進(jìn)課堂的。課堂中，學(xué)生與教師之間、同學(xué)之間進(jìn)行問題探討、深化認(rèn)知。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，以“學(xué)生”為中心，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到阻礙時(shí)提供及時(shí)的、必要的幫助，從而順利獲得新知。這就是建構(gòu)主義理論下的“腳手架”角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源，選擇和處理資源。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

美國當(dāng)代著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）提出，對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)的效果。隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生也在被各種各樣的電子媒體所吸引，以信息技術(shù)為媒介開展學(xué)習(xí)愈發(fā)成為學(xué)生樂于接受的新型學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的支持下，自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋找學(xué)習(xí)需求，有效提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在家里自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行合理安排，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，減少對(duì)老師的依賴，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有的學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較差，這就需要老師積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以提升老師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師也提出了更高的要求，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，才能確保學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新技能，才能在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中做到游刃有余。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職生計(jì)算機(jī)能力水平的提升有促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在制作視頻之前充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度適中，適合大多數(shù)學(xué)生。在確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職教學(xué)的實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備（傳遞階段）

1.選擇知識(shí)內(nèi)容、分析重難點(diǎn)、制作微課視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好優(yōu)秀的微視頻和學(xué)習(xí)相關(guān)的素材。教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行分析，選取中職動(dòng)漫專業(yè)“3ds max三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程中“車削修改器”的使用，找出重、難點(diǎn)，制作車削修改器的使用步驟微視頻。時(shí)間控制在8分鐘左右。

2.學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組

學(xué)習(xí)者為我校2017級(jí)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生，全班24人，為了達(dá)到課堂上小組的有效合作，把學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，進(jìn)行組內(nèi)成員分工，選出小組負(fù)責(zé)人。

3.自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)生通過教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過觀看教學(xué)微視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決個(gè)性化問題的目的。

在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)目標(biāo)和課前問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生真正完成主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的過程，為課堂活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)（內(nèi)化階段）

課堂是師生互動(dòng)的場所，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、預(yù)操作練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上向同學(xué)、教師尋求解決方法，這也就是我們所說的知識(shí)內(nèi)化過程。

1.自主學(xué)習(xí)、確定問題

教師匯總學(xué)生在預(yù)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)確定課堂探究的內(nèi)容。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，無線網(wǎng)絡(luò)的逐步覆蓋，為微課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了有利條件。學(xué)生可通過手機(jī)微信、QQ群等多種媒介在課前觀看微視頻。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組組長進(jìn)行匯總后匯報(bào)反饋給教師，教師將所有問題進(jìn)行分類，分層次整理，為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

微課資源可以簡短清晰地示范詳細(xì)步驟，學(xué)生可在課前或課后觀看多遍，課堂上就能很好地模仿老師操作，可以慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。

學(xué)生都有手機(jī)，可通過手機(jī)觀看。動(dòng)漫專業(yè)班至少兩節(jié)課連上，甚至四節(jié)課連上。因此，可在第一節(jié)把自主學(xué)習(xí)的資料和作業(yè)素材通過教師機(jī)發(fā)給每一臺(tái)學(xué)生機(jī)終端。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀看學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)素材。

2.協(xié)作探究、解決問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是建立在小組合作的基礎(chǔ)上的，用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同組同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)了解，有效阻止學(xué)生之間的討論，將課程的重難點(diǎn)再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我的問題所在，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生演示交流

學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行分析探討，通過“先進(jìn)生”為“待進(jìn)生”操作演示，讓他們能消化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流;在小組內(nèi)沒法解決的問題，教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流探討，集中講解。

（三）課后（鞏固階段）

教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練程度，設(shè)置不同難度的測試題，當(dāng)然，這種測試必須具有遷移性、拓展性和提高性，這是對(duì)課堂知識(shí)的有益補(bǔ)充。對(duì)本次課的學(xué)習(xí)效果和課堂組織效果進(jìn)行問卷調(diào)查，并分析原因，及時(shí)總結(jié)，為今后的教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)。

（四）學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)全過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)及良好的信息素養(yǎng)是至關(guān)重要的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)更為重要，評(píng)價(jià)應(yīng)做到定量、定性，應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)穿插到課前、課中、課后的整個(gè)過程中去。這種全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言較為客觀公正，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程也起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。特別對(duì)中職生來說尤為突出，中職生本來基礎(chǔ)就差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此積極的評(píng)價(jià)方式對(duì)中職生來說是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生既能看到自己的成績，收獲自信和成功的喜悅，又能從中找到差距，及時(shí)更正和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]張新民.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（7）.

[4]曾明星.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）.

◎編輯 馬燕萍