職業教育現代化視閾下思想政治課培育職教認同的價值意蘊及實現路徑

馮志軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從職業教育現代化的宏觀視角出發，厘清職業教育現代化、職教認同與思想政治課的內在關聯;提出職業教育現代化是實現職教認同的現實條件和發展指向，職教認同是職業教育現代化的思想基礎和價值追求，培育職教認同是職業教育現代化對思想政治課提出的新的歷史課題;從思想政治課教學內容、教學方式、教學環境、教學力量等方面明確了培育職教認同的實現路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育現代化;思想政治課;職教認同

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0234-02

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）指出：“改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。”同時還強調：“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”。可見，黨和國家對職業教育現代化的重視程度達到了前所未有的高度。但是，我們應該清醒地認識到，職業教育仍然是教育領域的薄弱環節，職業教育的社會認同和自我認同還有待提升。在職業教育現代化背景下，重新審視職業教育認同培育有著重要的時代價值和現實意義。

一、“職教認同”概念界定

認同，是一個心理學名詞，是指個體對客觀事物贊許認可并產生歸屬感的一種心理狀態，也是將客觀事物的狀態、理念、行為等轉化為個人人格的心理過程。“職教認同”是職業教育認同感的簡稱，它的內涵較為寬泛，按照職教認同的主體劃分，可分為社會認同和自我認同。社會認同是指外部社會對職業教育社會存在與價值創造的認同;自我認同是指職業教育內部主體（職業教育工作者、教育對象）對職業教育的價值判斷和認同歸屬。二者相互影響，外部的社會認同狀況會直接影響內部認同，特別是對職業教育的對象——學生的價值判斷產生重要影響。本文論及的職業教育認同主要是指職業院校的學生對職業教育的認同感和歸屬感。

二、職業教育現代化、職教認同、思想政治課的內在關聯

從思想認識上改變教育對象對職業教育存有的偏見是促進職業教育改革發展的思想基礎。職業教育的現代化離不開人的現代化，沒有“職教人”思想的現代化就沒有職業教育的現代化。思想的現代化需要思想政治教育工作的現代化，思想政治課作為思想政治教育工作的主渠道，必須與時俱進，以培育學生對職業教育認同感為使命，擔負起時代賦予的重任。職業教育現代化、職教認同、思想政治課三者在職業教育價值理念訴求上高度契合，在職業教育實踐中緊密關聯、同向同行。

職業教育現代化是實現職教認同的現實條件和發展指向。職業教育現代化是一個開放的、復雜的動態過程，它與職教認同的關系屬于社會存在與社會意識辯證關系范疇。職業教育現代化是實現職教認同的現實條件，職業教育現代化的過程，就是職業教育認同不斷建構的過程，職業教育現代化水平的高低決定著職業教育認同的程度，直接影響著社會成員對職業教育的價值歸屬和實踐自覺。反之，職教認同的實現也推動著職業教育現代化進程。事實上，伴隨著職業教育現代化的不斷推進，職教認同的情景也發生著持續的變化。

職教認同是職業教育現代化的思想基礎和價值追求。職業教育的現代化要以職業教育思想的現代化為先導，要在革新人們職業教育價值認同的基礎上，在教育制度、體制、內容、手段等方面深化改革。職教認同既是職業教育現代化的必然要求，又是職業教育現代程度的衡量標準和價值追求，兩者是雙向構建、相輔相成的關系。

培育職教認同是職業教育現代化對思想政治課提出的新的歷史課題。“思想政治教育在中國革命、建設、改革的各個時期始終服務于黨和國家事業發展，是黨的優良傳統和政治優勢。”[1]思想政治課作為思想政治教育的主渠道，肩負著“為誰培養人，培養什么樣的人”的重任，理應成為培育職教認同的主渠道。職業院校的學生生活在價值多元的社會，其需求也日益多元化，價值取向尚未定型，理性思考的獨立意識不斷增強，具有極強的可塑性。思想政治課應積極發揮主渠道作用，培育學生對中國特色社會主義職業教育的認知認同、情感認同和行為認同。

三、思想政治課教學強化職教認同培育的價值意蘊

職業院校思想政治教學存在的價值正是從解決職業教育發展實踐的各種困惑中不斷實現的。職業院校學生是在職教認同度不高氛圍下的學習者，是具有現實需要和主觀能動性的人，他們普遍關心的重大問題和現實困惑需要思想政治教學予以積極回應。通過思想政治課教學培育職教認同，讓學生正確認識職業教育的價值，提升職業教育歸屬感，既是落實立德樹人的具體表現，又是思想政治課創新發展的現實需要。

強化職教認同是新時代思想政治課進一步落實立德樹人的具體表現。思想政治課必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人之根本，從職業教育發展的實踐中挖掘思想政治教育的滲透點，這是發揮主渠道作用的關鍵所在。培育學生職教認同感，解放思想，激發活力，調動學生主動學習，實現創造性發展是職業教育現代化交給思想政治課的重要命題。新時代，職業院校必須發揮思想政治教學的優勢，增強職教認同感培育，讓思想政治課成為充滿生長力的德育課堂，為學生的終身發展提供原發性的學習動力。

強化職教認同是發揮思想政治課在德育工作中主渠道作用，防止邊緣化的現實需要。目前職業院校普遍對思想政治課建設重視程度不夠，加之思想政治課過多地強調理論的灌輸，忽視了現實問題的解決和能力的培養，造成了德育低效的事實。“學校德育實效性不強集中地反映在既不適應社會發展的要求，更不能適應青少年學生主體發展的需要。”[2]思想政治課存在著被“邊緣化”的危險。將強化職教認同作為思想政治課的重要職責，解決學生的思想實際問題，使學生對專業產生新的認識、對學校產生歸屬感、對職業產生認同感，引導學生正確看待職業教育存在的價值，積極調整自己的認知體系，推動學習實踐的有效開展，是思想政治課防止被“邊緣化”，體現育人價值的切入點。

四、思想政治課教學培育職教認同的實現路徑

“思想政治教育的根本目標在于促進人的自由全面發展，思想政治教育的具體目標，在不同時期有不同規定，它概括和反映了時代對受教育者的要求，體現著國家、社會、教育者的期望，規定著人的思想政治素質發展方向。”[3]強化職教認同培育是新時代職業教育現代化對思想政治教育提出的歷史使命，思想政治教學要及時掌握職業教育改革發展的新情況，破解職業教育領域產生的新問題，從教學內容、教學方式、教學環境、教學力量等方面推進職教認同培育的落實、落細。

（一）教學內容上，大力宣傳職教文化，增強職業教育自信

在百年職教的偉大實踐中，積淀起了內涵豐富、形式多樣的職業教育文化。它既是職業教育創新發展的歷史底蘊，又是推動職業教育現代的重要動力。2014年習近平總書記就加快發展現代職業教育作出重要批示，指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。”思想政治課應積極落實總書記的要求，在教學內容上大力弘揚職業教育文化，將先進的企業文化、優秀的職業文化、獨具特色的校園文化滲透到教學實踐中，讓學生在職教文化的滋養中逐漸樹立職教自信，最終實現文化育人的目標。

（二）教學方式上，采用案例教學和實踐教學，增強職業教育獲得感

馬斯洛需要層次理論認為：人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。要讓學生產生職業教育認同感，首先要讓學生對職業教育產生獲得感。思想政治課在教學方式上要以教師為主導、學生為主體，優化創新教學方法，體現學生的主體地位和積極主觀體驗。通過案例教學、實踐教學，增強學生學習的獲得感。教學過程中要多引用職業教育典型案例，宣傳展示大國工匠、能工巧匠的事跡和形象，發揮榜樣的力量，強化學生的情緒體驗。要突破教學環境限制，開展實踐教學，走出校園、走進先進企業，在實踐互動、體驗中增強思想政治教學的趣味性、職業性和獲得感。

（三）教學環境上，推進主渠道與多種渠道同向同行，優化職業教育生態

思想政治課承擔著培育學生職教自信、樹立人生目標的重要職責，但效果并不是一蹴而就的，需要與多種渠道同向同行，優化教學環境，實現合力育人。“堅持主渠道與多渠道相結合，推進顯性德育與隱性德育的有機結合。”[4]以“看”“說”“思”“行”為主線，舉辦職業教育成果展、建立校史陳列館、開設職教文化社團、開展職教精神主題講座、開展校園文化活動以促進學生了解職教歷史，學習職教精神，弘揚職教文化，其是提升職教認同感的有效途徑。思想政治課要主動融入職業院校思想政治教育工作的大格局，與其他多種渠道有效銜接，挖掘教學載體和內容，優化職業教育生態，促進學生自我角色的價值認同。

（四）教學力量上，加強師資團隊建設，形成專兼結合的教學力量

目前職業院校思想政治課教師，大多數具有思想政治教育專業相關學科背景，學歷高、理論豐富。但是也存在著實踐經驗不足、結構不合理的問題，與培育學生職業教育認同的現實需要還有一定差距。學校要引進具有實踐經驗、精通職業教育的師資，組建高水平、結構化的思想政治教學團隊，發揮專長，分工協作開展模塊化教學。每一位思想政治課教師必須宏思精耕，認真思考如何在課堂中落實職教認同的培育，自覺研習職業教育的歷史、職業教育的大政方針，以本職工作服務于職業教育現代化和擔當民族復興大業的技術技能人才的培養。

參考文獻：

[1][3]駱郁廷，項敬堯.論新時代思想政治教育創新發展的基本遵循[J].思想理論教育，2018（1）.

[2]黃書光.價值觀念變遷中的中國德育改革[M].南京：江蘇教育出版社，2008：309-310.

[4]《思想理論教育》編輯部.矢志思想政治教學學科建設：華中師范大學張耀燦教授訪談錄[J].思想理論教育，2014（6）.

◎編輯 王 敏