淺析中職班主任管理中的情感藝術(shù)

馮文茂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班主任是班級各種教學(xué)活動的組織者和管理者，其對學(xué)生全面發(fā)展和有效學(xué)習(xí)有著不可推卸的責(zé)任。而從當(dāng)代中職學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知需求來看，以往傳統(tǒng)“師道威嚴(yán)”的理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育教學(xué)的要求，因此，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在日常管理中融入情感藝術(shù)，以此拉近師生之間的距離，促進(jìn)中職班級管理和諧向前發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職班主任;班級管理;情感藝術(shù)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0180-02

中職學(xué)生一般都在15～18歲之間，此時(shí)的他們正處于青春期，其學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)及自控能力都處在極速發(fā)展的時(shí)期，而班主任作為學(xué)生的引領(lǐng)者，不僅肩負(fù)著管理班級的重任，還對學(xué)生思想、能力以及情感等能力發(fā)展有著重要的影響，因此，中職班主任在進(jìn)行班級管理以及學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，一定要注重方法的科學(xué)性，要能夠善于使用情感管理的藝術(shù)作用，將心比心，建立和諧有效的師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)溝通的有效性，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)生現(xiàn)狀

實(shí)踐是解決一切問題的關(guān)鍵，中職教師通過實(shí)踐，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，從而針對性地找出問題出現(xiàn)的根源，進(jìn)而站在學(xué)生的角度思考問題，體會學(xué)生的情感，針對性地解決中職學(xué)生在校期間出現(xiàn)的問題，并讓他們意識到自身問題的錯誤，使他們自覺規(guī)范自己的行為舉止，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生存在以下幾個(gè)問題。

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較差

在選擇就讀中職的大部分學(xué)生中，他們的成績相對較差。究其原因，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較差，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而我們常常看到學(xué)生在課堂中出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課交頭接耳、睡覺等。這也從側(cè)面折射出一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們在中職的學(xué)習(xí)生涯中渾渾噩噩地度過，因而毫無收獲。

（二）大部分學(xué)生存在自卑心理

學(xué)生的自卑心理是各個(gè)因素綜合作用的結(jié)果，比如，在校期間，有些教師不經(jīng)意的語言傷害;在家期間，某些家長未真正鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)等，加上學(xué)生缺乏對自我的正確認(rèn)知以及學(xué)習(xí)成績較為落后等，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，這也給中職教師的管理帶來了難度。

（三）中職學(xué)生的自控能力差

通過對中職學(xué)生上課，我們了解到學(xué)生在上課期間，常常出現(xiàn)走神，或是與同學(xué)說話的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象并不是說明學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)本身對學(xué)生沒有吸引力。這部分說話的學(xué)生還會進(jìn)一步影響其他想學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果質(zhì)量差。從長遠(yuǎn)的角度思考，學(xué)生在校期間因?yàn)樽钥啬芰Σ睿瑢?dǎo)致他們在課堂上的不良表現(xiàn)，學(xué)生的這種習(xí)慣也會蔓延到他們未來的就業(yè)中，從而給他們未來的發(fā)展帶來巨大的障礙。習(xí)慣是一種相對穩(wěn)定的行為，中職教師應(yīng)采取合適的方式糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中不良習(xí)慣，從而為他們未來的發(fā)展添磚加瓦。

中職學(xué)生的年齡使他們在學(xué)習(xí)和生活中面臨著各種困惑，而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更為敏感、聰明，這給中職教師的管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。中職教師應(yīng)從學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源出發(fā)，尋找針對性的解決策略，從而在讓學(xué)生感受到教師真誠關(guān)心的前提下，和教師進(jìn)行心貼心地交流，進(jìn)而了解學(xué)生的所思所想，從而幫助他們糾正不良的行為習(xí)慣，塑造完善的人格，促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】档陌l(fā)展。

二、情感藝術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）營造良好的班級氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職班級管理中，班主任囿于“師道尊嚴(yán)”的理念，總是在日常管理中展示出一種遙不可及的形象，有著不可違抗的權(quán)威。這種傳統(tǒng)管理方式雖然有利于學(xué)生絕對服從，但是卻不能促進(jìn)學(xué)生和諧的有序發(fā)展。因此，要想提升班級管理效率，有效建立和諧的師生關(guān)系，那么中職班主任在進(jìn)行日常班級管理時(shí)，一定要建立起一系列符合學(xué)生發(fā)展的全新管理方式，也就是情感藝術(shù)管理模式。

在日常管理中，班主任可以有意識、有目的地將一些情感交流內(nèi)容融入日常班級管理中，以此增進(jìn)師生間的情感，讓學(xué)生感受來自教師內(nèi)心的認(rèn)同感，從而為班級有效管理打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，將情感藝術(shù)融于師生交流中，還能夠調(diào)整師生之間交流的情緒，建立和諧、向上的班級管理氛圍。

（二）有利于學(xué)生情感問題的解決

中職學(xué)生由于自身年齡的局限，他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中難免會遇到很多難以解決的各種情感問題。面對這些問題，教師一定要積極懂得利用各種情感藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生對這些問題有一個(gè)清晰的了解，從而樹立正確的觀念，科學(xué)有效地處理這些問題。如很多新生由于對新環(huán)境以及新同學(xué)的不適應(yīng)，繼而出現(xiàn)不愿主動交流等各種問題，這個(gè)時(shí)候，班主任就要多關(guān)注他們，并采用情感共鳴的方式對他們進(jìn)行鼓勵和輔導(dǎo)，進(jìn)而確保他們正確地看待這個(gè)事情，從而正確地面對這些問題。

（三）有利于提升管理效率

處于青春期的中職學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，其情感與情緒易于波動，總是存在著各種不同特質(zhì)的易爆發(fā)因素，如果此時(shí)班主任還采用“威嚴(yán)”的班級管理模式，那么很容易發(fā)生一些失控事件，取得適得其反的效果。因此，班主任要能夠了解學(xué)生產(chǎn)生情緒波動的原因，并試著從學(xué)生的角度出發(fā)，掌握其規(guī)律，研究其方法，最終避免出現(xiàn)不必要的沖突，從而使中職學(xué)生身心得到有效提升和發(fā)展。

三、情感藝術(shù)運(yùn)用的策略

（一）善于剛?cè)岵⒂?/p>

中職班級管理中情感藝術(shù)的運(yùn)用，不是簡單的采用一種溫和的管理方式，而是需要教師針對每個(gè)學(xué)生具有的不同特點(diǎn)以及實(shí)際情況，分別采取各種不同的剛?cè)岵⒂玫姆绞健Ｖ新殞W(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，其自控能力以及學(xué)習(xí)能力等也比較差，這時(shí)班主任就要積極采取寬嚴(yán)并重的基本原則，對他們進(jìn)行嚴(yán)格管理，當(dāng)學(xué)生的心態(tài)出現(xiàn)問題，需要進(jìn)行情感維護(hù)的時(shí)候，班主任就要及時(shí)包容與寬容;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有進(jìn)步時(shí)，中職教師要積極地予以贊揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。此外，中職教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，尤其是一些表現(xiàn)成績較差的學(xué)生，讓他們感受到教師對每個(gè)學(xué)生都是平等的，從而使這部分學(xué)生的內(nèi)心受到教師的鼓舞，并讓他們自覺糾正自己在平時(shí)的一些小錯誤，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長。這種多元化的方式不僅有助于學(xué)生知識和技能的獲得，還有利于學(xué)生建立健全學(xué)生的情感，提升學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會正確地看待周圍的人和事，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，在中職班級管理中，班主任要主動學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)扮演好班級的管理者和學(xué)生的引導(dǎo)者，發(fā)揮情感藝術(shù)的有效作用，從而提高班級管理效率，促進(jìn)各種班級活動的有效進(jìn)行。

（二）挖掘優(yōu)秀文化，提升學(xué)生素養(yǎng)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國文化的瑰寶，蘊(yùn)藏著古代人民非凡的智慧，其中思想教育內(nèi)容更是當(dāng)代職業(yè)教育的重要教育資源，因此，中職班主任在班級管理過程中，可以對這些文化進(jìn)行深入挖掘和有效利用，進(jìn)而幫助他們具備良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，進(jìn)而成為一個(gè)擁有高素質(zhì)、高素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。比如，教師可以利用傳統(tǒng)文化中的鉆研精神，為學(xué)生講述當(dāng)代工匠精神的含義，從而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們的科研精神等。此外，教師還可以通過對校園文化中有效因素的提煉，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識，加強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)，讓他們具備良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，從而為教師進(jìn)行班級管理和班級教學(xué)活動的展開打好基礎(chǔ)。

綜上所述，中職班主任在中職班級管理中，一定要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的管理理念，利用各種有效的教育方式進(jìn)行班級管理和學(xué)生引導(dǎo)，從而提升他們的思想認(rèn)識，增強(qiáng)他們的素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成為一個(gè)擁有高素質(zhì)、高素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞