嘗試一體化教學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型人才

李桂珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，機(jī)械制造業(yè)對(duì)專門人才的需求不斷增長(zhǎng)，要求越來(lái)越高。機(jī)械制圖是中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，關(guān)系到專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。如何采用高效有序的一體化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為社會(huì)輸送實(shí)用型人才是主旨所在。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械制圖;教學(xué)質(zhì)量;現(xiàn)狀;一體化教學(xué);實(shí)用型人才

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0176-02

機(jī)械制圖是中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖能力以及空間想象力。隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展和CAD輔助繪圖的普及，企業(yè)對(duì)人才的實(shí)用型尤其制圖能力的要求越來(lái)越高，因此，機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響專業(yè)人才素質(zhì)和企業(yè)需求，如何采用高效有序的教學(xué)模式提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)工作需要，成為本學(xué)科當(dāng)前需要考慮的首要問(wèn)題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與思考

（一）學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃，職業(yè)能力不高

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生門檻越來(lái)越低，生源質(zhì)量每況愈下，大部分學(xué)生只是初中畢業(yè)和肄業(yè)，綜合素質(zhì)不高。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、空間想象力差、理解能力不夠，對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)十分吃力。學(xué)生入學(xué)后，只有三分鐘熱度，然后興趣漸失。久而久之，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)習(xí)能力退化。此外，我們發(fā)現(xiàn)在企業(yè)可以幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在學(xué)校學(xué)了兩三年后竟然還不會(huì)，甚至連簡(jiǎn)單的圖紙都難以讀懂，更無(wú)法進(jìn)行生產(chǎn)加工。學(xué)生動(dòng)手能力差、職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下。這些因素對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)提出了新的課題。中職學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實(shí)踐和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線操作人員和管理人員。專業(yè)課的教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有舉足輕重的作用。因此，作為技術(shù)語(yǔ)言的機(jī)械制圖課程，教育教學(xué)質(zhì)量的好壞顯得尤為重要。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)效果不佳

理論教學(xué)方面，教師教學(xué)水平不低，但教學(xué)效果不佳。機(jī)械制圖既具有抽象性，又具有強(qiáng)大的實(shí)用性，有復(fù)雜的理論知識(shí)又和實(shí)踐聯(lián)系得非常緊密。選擇何種教學(xué)模式和教學(xué)原則將直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，大部分教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容停留在陳述性知識(shí)的講授與演畫上，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色相對(duì)被動(dòng)和消極，課堂上體現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)方式不多，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與的環(huán)節(jié)少，模型、幻燈片等教具只是簡(jiǎn)單的瀏覽式觀看，缺乏深入的引導(dǎo)和啟發(fā)，多媒體教學(xué)課件停留在靜態(tài)的、文字的、演示的、PPT的檔次上，沒(méi)有新意，難以吸引學(xué)生，更缺少過(guò)程考核。若用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，教師講得費(fèi)力而全面，教學(xué)質(zhì)量和效果卻不盡如人意。

實(shí)習(xí)教學(xué)方面，學(xué)生通過(guò)識(shí)讀和理解圖紙實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工，從而提高自身實(shí)踐能力和專業(yè)能力。學(xué)生想多動(dòng)手，但往往剛開始熱情高，一段時(shí)間后就沒(méi)了興趣，學(xué)生只知道模仿教師做，離開教師就什么都不會(huì)了，理論與實(shí)踐脫節(jié)，呈現(xiàn)出兩張皮的局面。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖繪圖遇到困難時(shí)，需要教師臨場(chǎng)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，而實(shí)習(xí)教師理論授課水平有限，不講理論又不行，講理論勢(shì)必會(huì)占用實(shí)習(xí)時(shí)間而降低設(shè)備的利用率。

如何解決這種分段式教學(xué)產(chǎn)生的矛盾，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和一定的職業(yè)素養(yǎng)，是我們專業(yè)課教師一直在思考和探討的問(wèn)題。要改變現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)模式上有創(chuàng)新和突破。能否理論與實(shí)踐一體化，即“課堂車間化，車間課堂化”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量和效果，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、教學(xué)探索與嘗試

（一）一體化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

所謂一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合成一個(gè)整體，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使教、學(xué)、做同步進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)需要讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下“做中學(xué)，學(xué)中做”，教師不再是教學(xué)的中心和主體，而是一個(gè)既有理論又有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組織者、指導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者。這種模式能很好地解決理實(shí)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。減少理實(shí)教學(xué)中知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和實(shí)用性人才的培養(yǎng)。

（二）在機(jī)械制圖課中嘗試一體化教學(xué)

1.根據(jù)教材內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，制定一體化教學(xué)模塊，按模塊設(shè)計(jì)一體化教學(xué)方案

原則：以實(shí)用夠用為度，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，理實(shí)優(yōu)化組合，突出包含實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的課題教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

要求：充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化、做學(xué)相濟(jì)”的教學(xué)思想，從教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感）到教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法，明確教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的具體內(nèi)容以及逐步完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作相應(yīng)的課堂工作頁(yè)加以引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn);將理論教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能點(diǎn)模塊化;以任務(wù)為載體，明確實(shí)訓(xùn)所需器材、步驟、內(nèi)容、過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施，有效的教學(xué)方法及手段等。內(nèi)容完整，環(huán)節(jié)齊全。

2.創(chuàng)建機(jī)械制圖一體化教室，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)情境

要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，首先必須教室一體化，即將各類簡(jiǎn)易機(jī)床和機(jī)械零部件、各類模型、掛圖、尺規(guī)、圖紙、工量具、投影儀、多媒體電腦一體機(jī)、工作臺(tái)、活動(dòng)課桌椅、移動(dòng)黑板等同置一室，歸類分區(qū)域放置，以方便學(xué)生按模塊分組學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐和演畫，為創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)情境做好準(zhǔn)備，更為學(xué)生提供一個(gè)完成實(shí)踐任務(wù)過(guò)程獲得職業(yè)能力的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。其次，教師一體化，即“雙師型”教師，同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的教師能讓理實(shí)一體化教學(xué)具有很好的連貫性。

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難深入理解和掌握。比如，我們?cè)谥v緒論部分時(shí)，可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作臺(tái)虎鉗，完成工件挾持和松開的全過(guò)程，然后讓學(xué)生講出其工作原理;再讓學(xué)生對(duì)臺(tái)虎鉗進(jìn)行徹底拆裝和觀察。通過(guò)這些實(shí)踐操作，教師提出系列問(wèn)題：該部件的拆裝順序？制造過(guò)程？零件組成？各零件大小及結(jié)構(gòu)形狀？怎樣表達(dá)最為清楚？等等，分組討論后多媒體展示該部件裝配圖和零件圖，由此引入制圖課的理論學(xué)習(xí)。再比如，階梯孔的尺寸標(biāo)注，我們可以先讓學(xué)生在毛坯件上鉆一通孔和一盲孔，觀察孔底異同及鉆頭頂部結(jié)構(gòu)，再換一大直徑鉆頭在通孔上方同一位置鉆下去一半，然后讓學(xué)生觀看孔底并用相應(yīng)圓棒試裝配，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、討論、探究后得出結(jié)論：階梯孔的尺寸標(biāo)注應(yīng)以加工順序?yàn)榛鶞?zhǔn)，先標(biāo)注小尺寸再標(biāo)注大尺寸，孔底不計(jì)入孔深，鉆頭頂角約為120度，還可延伸到車削、鏜削加工孔的方法。學(xué)生在這樣的情境教學(xué)里學(xué)到的知識(shí)會(huì)很牢固，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，又使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有連貫性。

3.以項(xiàng)目推進(jìn)為前提，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式嘗試一體化教學(xué)

古人云：知易行難。在嘗試機(jī)械制圖一體化教學(xué)過(guò)程中，要抓住“職業(yè)能力”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以項(xiàng)目為前提將教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”，教學(xué)過(guò)程階段化。以企業(yè)生產(chǎn)需要為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中融合新舊知識(shí)，使難度適中，利于知識(shí)的拓展和延伸。比如，“軸承座”是一個(gè)既有疊加又有切割的綜合類組合體，結(jié)構(gòu)符合任務(wù)設(shè)計(jì)要求，如何繪制它的三視圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。下面就以軸承座為例，論述畫組合體三視圖的一體化教學(xué)過(guò)程。

（1）激發(fā)興趣，在實(shí)踐中獲取新知識(shí)階段

教師通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，按教學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境：展示組合體零件“軸承座”，引出學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，弄清軸承座的作用及主要承載配合部位，為后續(xù)畫圖標(biāo)尺寸作準(zhǔn)備;再對(duì)形體進(jìn)行觀察和簡(jiǎn)要分析，明確組合形式及各部分表面連接關(guān)系。這一階段中，教師可先通過(guò)不同組合體實(shí)物展示和多媒體動(dòng)畫演示，要求學(xué)生仔細(xì)觀察找異同;并完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)：課堂練習(xí)工作頁(yè);最后由教師以多媒體形式總結(jié)歸納出組合體的表面連接關(guān)系及其畫法等新知識(shí)。再配合各小組相互檢查指出練習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合新知識(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率，為順利完成下一主要任務(wù)作鋪墊。

（2）逐步推進(jìn)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)實(shí)施主要任務(wù)階段

首先，教師派發(fā)軸承座零件及包含學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)的課堂工作頁(yè)和圖紙，然后學(xué)生開始任務(wù)實(shí)施：圍繞“軸承座”零件，通過(guò)仔細(xì)觀察，討論、分析該零件的組合形式及各組成部分組合關(guān)系，分清主次結(jié)構(gòu)、大小、連接處有無(wú)輪廓線、方位是否對(duì)稱以及基準(zhǔn)要素等，以組為單位共同探討決策畫圖步驟;一步步完成工作頁(yè)任務(wù)，教師巡查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出。以“做中學(xué)，學(xué)中做”為指導(dǎo)思想，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而掌握組合體三視圖的畫法技巧;同時(shí)明確國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定。該階段中，教師可按工作頁(yè)上的問(wèn)題進(jìn)行提示引導(dǎo)：畫基準(zhǔn)線、打底稿的必要性;三個(gè)視圖有機(jī)結(jié)合同步進(jìn)行的必須性;檢查修改描深的保證性，以促進(jìn)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（3）學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)、反饋、考核和激勵(lì)階段

分組討論，動(dòng)手、動(dòng)腦共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要制定一定的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施來(lái)考核學(xué)生的小組協(xié)作性、個(gè)人參與性，空間分析能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率等。此時(shí)，教師可利用多媒體講析軸承座的畫法步驟及標(biāo)準(zhǔn)三視圖，再組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)以及個(gè)體行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以積分形式體現(xiàn)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，勝出者適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此營(yíng)造輕松、愉悅、進(jìn)取的課堂氣氛。

在此階段中，教師可通過(guò)展示優(yōu)秀作品，交流、分享作圖技巧，鼓勵(lì)小組之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步等活動(dòng)達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);讓學(xué)生懂得分享，學(xué)會(huì)欣賞他人并在討論和交流中表達(dá)自己;體現(xiàn)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的綜合情況，對(duì)有創(chuàng)新精神表現(xiàn)積極的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)協(xié)作良好成績(jī)突出的優(yōu)勝小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;點(diǎn)評(píng)講解普遍存在的問(wèn)題，便于學(xué)生自查和糾錯(cuò)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）嘗試一體化教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)踐證明，這種一體化教學(xué)模式，改變了機(jī)械制圖原來(lái)課堂的沉悶和枯燥，更大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)興趣、挖掘個(gè)體潛能，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和繪圖動(dòng)機(jī);多元的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生更大的自我發(fā)揮空間，綜合職業(yè)能力得到顯著提高。在完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，具有一定效果。

三、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，同時(shí)具有突出技能訓(xùn)練、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的特點(diǎn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探求、獲取和運(yùn)用知識(shí)與技能，不僅有效解決了原來(lái)學(xué)生普遍認(rèn)為理論知識(shí)抽象、難以理解、實(shí)踐能力差的問(wèn)題，學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力也得到顯著提高，更為社會(huì)培養(yǎng)和輸送實(shí)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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◎編輯 馮永霞