基于工作過程的中職學校建筑結構施工圖識讀精品課程改革探析

陳麗紅 劉粵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹了基于工作過程的中職學校精品課程建筑結構施工圖識讀改革的思路，通過企業專家訪談會，分析建筑工程施工的工作過程，典型工作任務、工作崗位及崗位對應的職業能力，為建筑工程技術與管理人才培養定位提供依據;從崗位工作分析入手，構建基于工作過程的建筑結構施工圖識讀課程體系，為培養高質量的技能人才奠定了基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工作過程;建筑結構施工圖識讀;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）10-0126-02

隨著我國建筑業新材料、新技術、新工藝、新結構的廣泛應用，建筑行業對建筑工程技術與管理人才的要求，尤其是對現場管理人員、施工技術人員的要求越來越高。培養大量掌握建筑施工技術、建筑施工管理、工程預結算、工程監理等建筑專業知識與技術的應用型人才，已經成為建設類職業教育的重要任務之一。而傳統的教學模式以教師為中心，不利于培養應用型人才。尤其是在建筑類中職課程教學中，需根據行業崗位的實際需求，以培養實用型、技能型人才為出發點，構建以建設類職業能力訓練為基礎，理論和實踐相結合，針對性強且具備普遍適應性的培養目標和課程體系。

以工作過程為導向的課程模式是指以職業崗位能力分析為切入點，強調以培養職業能力為主線，打破原來的學科體系課程編排方式。在建筑工程施工專業領域內，以建設類的實際工作任務為單位，以職業能力要求為基礎，將所學知識點重新編排、融合，逐個融入工作任務中，形成知識單元和技能單元。廣州市教育研究院曾針對我校在建市級精品課程主體結構施工的工作中，召開以趙志群博士主講的專家訪談會，邀請15名建筑企業實踐專家，從個人職業歷程入手，羅列具有代表性的工作任務。趙志群博士在本次專家訪談會上引導提煉的建筑類典型工作任務及其分析描述，為我校建筑工程施工專業基于工作過程課程改革奠定了基礎。

一、建筑結構施工圖識讀基于工作過程的課程改

革思路

建筑結構施工圖識讀是我校建筑工程施工專業八大核心課程之一，是該專業其他核心課程的基礎。經我校對在讀學生與畢業實習生的調查研究發現，學生掌握核心課程建筑結構施工圖識讀的程度，直接影響了他們學習其他專業核心課程的效率，甚至影響了他們實習期間專業技能實訓的效果。筆者曾從事建筑結構設計工作多年，通過自身的企業經驗及課堂教學實踐，在建筑工程施工專業人才培養定位的大前提下，結合建筑企業崗位的工作任務和職業能力要求，按照“工作過程分析—典型工作任務—職業能力分析—課程設置—學習情境”的思路，構建建筑結構施工圖識讀以為工作任務的課程體系。

二、基于工作過程的《建筑結構施工圖識讀》課程體系的構建

（一）確定課程任務及目標

《建筑結構施工圖識讀》課程的任務是了解建筑結構的基本知識;理解常用建筑材料及制品的名稱、規格與性能，了解常見建筑結構構件的構造要求;能正確識讀一般房屋建筑的結構施工圖、節點詳圖，會查閱相關標準圖集，為后續主題結構施工、建筑工程計量計價及其他課程的學習奠定基礎。

課程目標是培養具備熟練識讀結構施工圖、具備認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風、具備良好的安全意識和環保意識，能適應建筑施工企業基層技術和管理崗位、能持續發展的高素質技能人才。

1.依據就業崗位的分析，明確職業崗位

通過我校每年的畢業生調研發現，中職建筑工程施工專業畢業生就業的單位主要是建筑施工企業，從就業的崗位來看，以建筑施工一線管理崗位的施工員為主，部分畢業生從事造價員、監理員、資料員、安全員和測量員等工作。

2.依據建筑產品生產過程的分析，確定建筑施工的工作過程

建筑施工企業的工作對象是土木工程、建筑及安裝工程施工項目，其工作過程包括：投標獲得項目→施工準備→施工活動→竣工驗收→向業主移交建筑產品。

3.開展工作任務分析，確定典型工作任務

在實踐專家訪談會中，首先確定有代表性的工作任務;在此基礎上，對照本專業培養定位和職業資格，結合建筑行業的崗位職業能力要求和建筑施工企業施工員等主要崗位的工作職責，歸納出以下7個典型工作任務：施工準備、施工放線、基礎工程施工、主體施工、屋面施工、裝飾施工以及收尾工作。

4.依據典型的工作任務所貫穿的圖紙會審工作，確定本課程的教學內容

根據建筑施工七大典型工作任務所貫穿的圖紙會審工作，確定建筑結構施工圖識讀的課程設置。（見下表）

5.進行施工崗位能力分析，確定綜合職業能力

結合建筑施工技術職業崗位及職業能力的分析，中職建筑工程施工專業培養目標定位為：以建筑工程識圖為基礎，以建筑施工技術為核心，以建筑施工組織與管理為發展方向，面向建筑行業生產第一線的施工技術與管理的應用型人才。

（二）根據職業成長及認知規律重構課程內容

通過分析建筑工程施工的工作過程，結合主要工作任務和職業能力，選取并整合理論知識與實踐操作教學內容，重構課程內容，實現“做學一體”。并結合學生的認知規律，設計七個教學模塊，分別是：模塊一：結構設計總說明的識讀;模塊二：基礎平法施工圖的識讀;模塊三：柱平法施工圖的識讀;模塊四：梁平法施工圖的識讀;模塊五：剪力墻平法施工圖的識讀;模塊六：板平法施工圖的識讀;模塊七：樓梯平法施工圖的識讀。

根據重新構建的課程內容，筆者組織相關教師編制適合本專業實際、質量高、學時和內容相當的專業教材，并制作教學用的全套多媒體課件、電子教案以及微課視頻，搭建起多維、動態的課程訓練平臺。

（三）建立基于工作過程導向的評價體系

在教學過程中以結構施工圖識讀為導向組織教學，將結構施工圖識讀所涉及的內容通過典型的項目體現，以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關的知識;將知識目標、能力目標、素質目標培養三者有機結合。評價的重點是學生的專業能力與綜合素質，采用過程評價與結果評價相結合。過程評價主要包括情感態度、職業能力與職業行為等;結果評價是從學生掌握知識與技能的熟練程度，完成整個學習任務的質量等方面進行評價。評價方式多元化，即采用課堂活動實踐、施工圖繪制競賽、學習成果交流答辯、任務模塊測試等考核方式，激發學生的學習興趣，讓學生提前體驗工作成就感。

三、基于工作過程課程改革效果分析

1.該課程模式教學強調綜合運用所學知識解決實際問題，重視學生職業能力的培養，遵循職業能力形成的內在規律，有效地解決了傳統教學中三段式課程設置的問題，并避免了傳統教學中各課程之間互不關聯、重理論輕實踐以及脫離現實社會需求的弊端。經過一年的教學實驗，發現學生在學習其他核心專業課時，學習效率有了很大的提升。

2.該教學模式的有效落實，激發了學生的學習興趣，并樂于參與各工作任務的體驗。課程模塊的設置以必備的技能為依托，以能夠滿足本專業的職業需求和能力要求為基本目標，讓學生能及時獲得職業體驗成就感。在課程實施的過程評價中，學生滿意度比之前提高了近20個百分點。

3.有效提高了課程教師團隊的整體水平和素養。教師隊伍在參加基于工作過程為導向的課程改革中，重新認識了建筑施工七大典型工作任務，積累了實踐工作經驗。在課程結構梳理及開發過程中，加強了專業教學理念，并全面落實到教學實踐中，經驗與實踐能力得到了增強，有效推動了專業教師隊伍的發展。

四、結束語

基于工作開發的課程改革是一個動態的過程，特別是對于建筑行業來說，隨著建筑產業新技術、新材料、新工藝的快速發展，作為職教人應跟緊時代的步伐，及時了解建筑行業市場動態，不斷研討探索，定期修改課程內容及課程體系，以適應市場經濟和技術進步，帶動專業建設和學校辦學能力的提升。

參考文獻：

[1]袁玫，周海燕，馬楠.基于工作過程系統化的課程開發探討[J].中國職業技術教育，2008（10）.

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[3]婁華水，於芳.中職基于工作過程教學體系的構建[J].中國職業技術教育，2012（5）.

◎編輯 李 靜