中職電工基礎與技能課程教學剖析

覃琳 張志勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對中職電類專業學生的學習特點及電工基礎與技能學科特點，結合“基爾霍夫定律”的教學實際， 設計本節課教學環節，旨在研究適合中職學生專業認知的教學方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 電工基礎與技能;基爾霍夫定律;教學剖析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0084-02

電工基礎與技能是中等職業技術學校電子類專業一年級學生必須掌握的專業理論基礎課。從學生知識層面看，他們對電學的了解并不多，初中物理知識相對薄弱，所以講課必須先從簡單的知識開始。從學生的心理角度看，他們注意力不容易集中，缺乏學習動力;從教學層面看，電工基礎與技能教學時數有限，并且要注重培養學生的認知能力、動手能力、操作技能等。根據中職學生的學情分析得出，在教學中可選用以“項目導向、任務引領、理實一體”的課程建設思想編寫的項目化課程教材，并采用學習小組的形式，引導學生合作探討學習。

本課程的教學選用由我校教師結合本校教學情況編寫的電工基礎與技能教材。本教材以典型電路為載體，以實踐為導向，注重于基本概念、基本原理和基本分析方法的闡述，針對中職生的學習能力適當刪減了繁雜的推導和計算。“基爾霍夫定律”是第1單元“直流電路的安裝與檢測”中項目4“電路基本定律的驗證”中的內容，在電路分析中占據很重要的地位，為后續模擬電路分析與制作、數字電路分析與制作、電子技術實訓等專業課程的學習打下基礎。

一、本次課的“三維”目標

知識目標：學生能掌握基爾霍夫定律并能運用定律求解復雜

直流電路。

能力目標：學生具備規范的繪圖能力;分析電路的能力;邏輯思維能力及數學運算能力。

情感目標：培養學生良好的思維習慣、探究意識、團隊合作意識，樹立學生的學習自信心。

二、本次課的重點、難點

本次課的重點是對基爾霍夫定律的理解，它包含了基爾霍夫

電流定律和基爾霍夫電壓定律兩個內容;難點有三個，分別是“節點的含義”“廣義上的基爾霍夫定律”與“列回路電壓方程”，難度依次增加，其中第三個難點可以處理成拓展知識。

三、教學環節的設計

針對電子課程難學的特點，我在教學設計中把本次課細分為7個教學環節（見表1），適當地分配時間，采用啟發式教學法、游戲式教學法、口訣記憶法、類比法、探究法等多種方法，穿插在各個教學環節中，做到以學生為主體、化繁為簡的快樂教學。

（一）復習及引入新課環節

課前將學生按每4人分成一個學習小組，開始合作探究教學。先給學生展示簡單電路（如圖1所示），通過增加電源E2變成復雜電路（如圖2所示），進行啟發式教學，引入新課。給每組分發白紙，讓學生一上課就先“動起來”，將復雜電路畫在白紙上。教師一定要強調學生用直尺作圖，不允許隨手涂寫，以此來培養學生規范的繪圖習慣及嚴謹的思維習慣。

（二）“找概念”環節

本課有四個基本概念（支路、節點、回路、網孔）需要學生掌握，要引導學生利用自己本組畫好的那個電路圖找出這四個概念，并通過選擇題、問答題等形式來掌握新知識，避免教師“一言堂”。

在這個環節中，會遇到教學的第一個難點：節點的概念，學生往往混淆不清。這時我采用游戲教學法來突破難點（見圖3）。首先給出簡單電路，難度為1星，然后依次添加元件來遞增難度，讓學生判斷節點。很多學生容易在圖C犯錯誤，誤認為圖C有4個節點。教師通過學生犯錯，引導學生研究基本概念，并進行自我判斷，這樣學生對易錯點的知識掌握得更牢固。圖C的答案應該是有2個節點數。

（三）“樹榜樣”環節

本環節簡要地介紹了科學家基爾霍夫，在此要滲透德育教育。很多定律是以科學家名字命名的，如牛頓定律、歐姆定律等，而基爾霍夫21歲的小小年紀，通過自身的刻苦鉆研發現了重要的電路分析定律，教師可以引導學生樹立自己的學習榜樣，不要畏懼學習困難。對定律的學習方法都是先理解記憶，再運用，教師應當告知學生不用鉆牛角尖去想“為什么是這樣”，以此引出下一環節的教學。

（四）電流定律（KCL）和電壓定律（KVL）的學習環節

本環節是本次課的重點內容。電流定律（KCL）和電壓定律（KVL）兩個定律都各自有兩個表現形式，如果要求學生兩種形式都同時掌握太難了，我選擇了其中最簡單的那種進行重點教學，即從能量守恒的角度出發，用口訣教學法教學生記下定律內容。如，電流定律（KCL）的口訣是“出入相等”，即I流入=I流出;電壓定律（KVL）的口訣是“升降相等”，即U升高=U降低。

再通過依次增加難度的課堂練習題，運用啟發式教學法突破第二個教學難點：基爾霍夫定律的運用。例如，練習題1中，學生計算出節點A的電流I1=18A，節點B的電流I2=-7A，出現計算結果為負值，學生會產生疑問，以問帶學。

練習題1：求電路中的電流I1和I2

下一個練習題就需要各組派代表上講臺演算，讓學生有壓力，培養學生在壓力下學習。同時，我還設計了讓學生來當“小老師”，對講臺上各個小組的演算的結果進行評判，從書寫規范、結果正確與否等多種角度去評判，無論評判是否到位，都給予表揚，這樣既鍛煉了學生的膽量，也幫他們樹立自信，培養了學習動力，同時還活躍了課堂學習氣氛。

對第三個教學難點：廣義的基爾霍夫定律，我因材施教，學有余力的學生可以多了解。其中，有個生活常識可以給學生介紹，即電工維修中為何要單手操作，這個是可以用基爾霍夫定律去解釋的，這樣學生會覺得：“哦，原來我學習的知識還是挺有用的。”

在最后一個綜合練習里面，學生還是要回到用各個小組畫好的電路圖，始終圍繞著這個電路圖，去深化對概念的理解。有條件可結合實驗的驗證環節求證，更能促進學生的“學”。

在“拓展知識”環節中，教師簡要介紹基爾霍夫定律的另一種表現形式，供學有余力的學生去掌握。教師對本次課進行歸納總結，完成教學評價并布置課后作業，并明確作業要求，嚴格檢查。具體為：（1）要學生在聽課的基礎上，參考教材和學校的校園網學習輔導相關內容獨立完成;（2）學生按時完成作業，對缺交作業的要有說明原因并且登記注明。

四、教學評價

教學評價的目的是促進教學，以評促學，以獲得更好的教學效果。學習評價宜以過程評價和目標評價相結合，注重實踐性引導，過程評價以鼓勵為主。

完整的教學評價分為（教師對）學生的學習評價和（學生對教師）教學反饋評價兩個方面。

1.在學生的學習評價上，本次課是以“自評、小組互評、教師評價”來進行三方評價（如表2所示）。

2.在教學反饋評價上，本次課是以問卷調查的形式進行，學生在本課題結束后對教師“教”的情況反饋，目的以檢查“教”的質量效果情況（如表3所示）。

課后，教師可讓學生以自己制作的“直流穩壓電源”實物載體進行深入學習，從該電源的安裝電路圖中識圖，分析，理解，結合校園網的網絡資源進一步認識本次課的四個概念（支路、節點、回路、網孔），在下一次課進行抽樣回顧。

總之，通過本次課的教學設計，降低了電工基礎與技能的知識點講授難度，激發了學生的學習興趣，使學生能夠將知識點與實物電路圖進行感性的認知，對進一步的學習奠定了扎實的基礎，亦為后續專業基礎技能及模擬電路分析與制作等課程的學習

奠定基礎。

◎編輯 陳鮮艷