基于核心素養(yǎng)的五年制高職語文課堂教學探究

何文英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學生應具備能夠適應自身終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究成果的公布對五年制高職人才培養(yǎng)目標提出了更高、更明確的要求，教育不僅要立足就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更應該為學生持續(xù)終身的職業(yè)生涯和健全的人格服務(wù)。作為提升學生素養(yǎng)的主要學科陣地，五年制高職語文的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有哪些？以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學方式又會發(fā)生什么轉(zhuǎn)變？從語言表達、思維能力、審美態(tài)度、文化傳承四個方面展開探討，以期為五年制高職語文教學研究做貢獻。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);五年制高職;語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0058-02

一、核心素養(yǎng)的新要求

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，它肯定了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，進一步提出核心素養(yǎng)是每一個學生的必備品格，對學生終身發(fā)展和社會發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

核心素養(yǎng)的提出對五年制高職人才培養(yǎng)提出了更高、更明確的要求，即教育不僅是為就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更是為學生的職業(yè)生涯和健全的人格服務(wù)。它分為3個方面6大核心18個基本點，涵蓋了高職生方方面面，涉及品格提升和能力培養(yǎng)。它是對五年制高職技術(shù)技能教育、職業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育的一次升級。

但現(xiàn)實情況是，很多職業(yè)學校在制定人才培養(yǎng)目標時，認為培養(yǎng)高職生就是培養(yǎng)一線操作工人，倚重專業(yè)課，忽視文化課，重視能力素質(zhì)，輕視其他素質(zhì)。加上企業(yè)招聘的標準是技能是否過硬，這導致學生形成一種功利思想：學好專業(yè)才是實在的。這把高職學生的核心素養(yǎng)割裂開來，形成了孤島，文化知識夠用、實用即可，忽略了人的長遠發(fā)展以及對知識的追求;技術(shù)技能掌握即可，忽視了人對自主學習的執(zhí)著;完成學習和工作任務(wù)就好，輕視了人對實踐創(chuàng)新的堅持。

所以說，核心素養(yǎng)一旦削弱，就會限制學生職業(yè)生涯的全面發(fā)展、終身發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，這與職業(yè)教育培養(yǎng)人才的宗旨背道而馳。

二、高職語文的重要作用

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》中提出：語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎(chǔ)課程。因此，高職語文對全面提升學生的核心素養(yǎng)有著其他學科無法替代的重要作用。[1]

首先，高職語文可以發(fā)揮語文課程的教育功能，憑借深厚的人文底蘊幫助學生形成積極的人生態(tài)度和健康的審美情趣。

其次，高職語文可以通過語文實踐活動提高有利于專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的實踐能力、創(chuàng)造能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

最后，高職語文可以結(jié)合職業(yè)教育特點，從學生實際出發(fā)，使不同專業(yè)的學生獲得應該相應具備的語文素養(yǎng)，如旅游服務(wù)專業(yè)，適宜著重培養(yǎng)學生的語言表達能力與語言的組織能力。

三、高職語文的核心素養(yǎng)

針對基礎(chǔ)教育語文核心素養(yǎng)，不同的專家學者有自己不同的解讀。[2]上海市教委教研室小學語文教研員、上海市教育學會小學語文教育委員會秘書長薛峰曾在講座《關(guān)注學習經(jīng)歷，落實核心素養(yǎng)》中闡述語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用能力、學生在學習過程中獲得思維能力發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力等四個方面。筆者深以為然。

高職語文要立足于職業(yè)教育，它一方面要為學生的職業(yè)生涯服務(wù)，為學生學好專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。另一方面要為學生的全面發(fā)展、終身教育服務(wù)。它要注重培養(yǎng)學生學習的思維能力，培養(yǎng)學生積極學習、自主學習的意識，培養(yǎng)學生探究人生本質(zhì)的能力，觸發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力，幫助學生成為一個全面發(fā)展的人。基于此，高職語文核心素養(yǎng)應該包括語言表達、思維能力、審美態(tài)度、文化傳承四個方面。

（一）流暢的語言表達，培養(yǎng)“語言的建構(gòu)與運用能力”

大多數(shù)高職生在初中時成績處于班級中下游，語文文化基礎(chǔ)薄弱，語感喪失，文字運用能力不足，漢字書寫錯別字多，寫作語言不通、文不成段，口語表達缺乏自信，詞不達意、觀點表達不清或不到位。筆者曾見一高職生將“寫完”寫成“寫玩”，也見全班近一半以上學生將“信誓旦旦”的“誓”字上“斤”多加一點。在余光中《聽聽那冷雨》篇章中，學生難以辨析詞語“料料峭峭”“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”的區(qū)別。語感的喪失本質(zhì)上是學生對語言文字的感受力與體悟力的喪失，對美的想象力和敏銳力的喪失。語文課堂上，教師出現(xiàn)“對牛彈琴”之感，概因出乎此。

因此，課后要做好拼音、生字、字詞積累工作，采取一些活潑的方式幫助學生扎實掌握文字書寫;課堂上圍繞文本展開關(guān)鍵詞語辨析活動，通過辨析詞語的感情色彩、程度高低、范圍大小、表達角度等重塑語感，如《世間最美的墳墓》，講托爾斯泰逝世，有學生直接說托翁死了。筆者抓住契機，立刻請學生挨個表達表示死亡的詞語，學生舉例很多，如駕鶴歸西、撒手人寰、含笑九泉、駕鶴而去、一命嗚呼、斷氣、翹辮子……為了準確表現(xiàn)托翁的人格魅力，學生不放過詞語之間的細微差別，甚至主動了解托爾斯泰的生平，最后定下了各自心中最合適的詞，有謝世、辭世等。這也啟發(fā)筆者在日常教學中經(jīng)常開展類似語感訓練活動，幫助學生感受祖國語言文字的魅力。

（二）良好的思維能力，培養(yǎng)“學生在學習過程中獲得思維能力發(fā)展”