基于工學結合的數控車床編程與加工課程的設計與實踐

林良穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工學結合只有落實到課程中才能達到預期目的。為此，需要針對合作企業的生產實際，對課程進行重構，使課程內容及其編排符合認知規律和職業成長規律。工學結合課程開發的難點是如何能在不影響合作企業生產的前提下，保證課程目標的實現。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數控車床;工學結合;過程評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0036-02

一、前言

隨著我國中職學校教學改革的不斷深入，工學結合成為我國職業教育發展的重要戰略之一，工學結合是我國現代職業教育教學改革、創新和發展的新方向。工學結合的課程特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工作和學習一體化。

我校自2014年起引進小欖鎮夢順五金加工廠，與機械專業在校內建立共享式的生產型實訓工廠，為工學結合的課程開發提供了良好的平臺。2016年初，機械專業以數控車床編程與加工課程為試點，以工學結合的理念為導向，對課程方案進行了重構。構建思路是以數控車工人員崗位必備技能為出發點，以典型零件特征的學習與加工為主線，將夢順五金加工廠的實際生產任務收集改編成部分實訓項目，并引入企業技術人員作為兼職教師，課程學習的開展以工作行動為導向，以過程性評價方法為抓手，有效地培養了學生的就業技能。

二、我?；诠W結合的數控車床編程與加工課程項目開發的思路

課程要體現工學結合特色，必須使課程內容與企業生產過程有機銜接。而企業產品不可能一成不變，其會隨著市場情況變化進行調整，但其主導產品還是保持著相對的穩定性。為了使工學結合落實到課程中，我們與校中廠——夢順五金加工廠（從事模具生產和承接LED燈零部件生產）的企業技術人員一起，確定課程的每個學習情境前端按加工要素（如軸加工、孔加工、螺紋加工等）確定學習載體，學習情境后端按企業生產的較復雜零部件作為載體。這樣既能達到知識技能的完整性，又能保證在企業產品更新換代時，總能在企業中找到對應的真實零件作為學習載體。因為對一個機加工企業來說，一些基本的加工要素總是存在的，當企業產品發生變化時，教師只需更換一張產品零部件圖紙而已。

三、我校基于工學結合的數控車床編程與加工課程項目開發

的過程

1.通過對數控行業企業的走訪和對小欖鎮及周邊地區內人

才需求情況調研以及崗位工作活動分析，確定工作崗位，這是課程開發工作的起點。工作任務與職業能力分析由企業行業專家、職業教育課程專家、專業負責人、骨干教師構成的課程團隊完成。課程教學內容的選擇遵循職業成長和認知規律。經過企業行業專家和學校資深專業教師的共同努力，并結合數控車床加工崗位的要求、數控車工的職業標準以及學生的認知規律，對教學內容進行選擇。

2.打破原來數控車教材的課程體系，重新規劃設計了六個學習情境，主要包括軸類零件和盤類零件，加工內容涉及內外輪廓的加工、端面加工、內外螺紋的加工、內外溝槽的加工等（見上表），基本涵蓋了中山市數控車床中級工標準所涉及的所有知識點和技能點以及小欖鎮及周邊地區內對數控車床加工的行業要求。每個學習情境都有兩個學習任務，而這兩個任務都各有不同的教學目標，第一個任務是老師按照中級工要求自主設計的，帶有入門性質的典型零件。第二個任務則是帶有進階性質的，從夢順五金加工廠接到的產品加工訂單中，從易到難地整理出六個不同的數控車削加工的產品案例（燈飾配件、薄壁軸套、LED燈杯、汽車氣門、鋁質螺紋中環、射燈外殼），這六個案例分別對應六個學習情境的學習，所以它們的特征要素要吻合各自所在學習情境的學習需求。在每個學習任務的教材編寫過程中，都按照工作過程系統化的課程建設理論和方法，六個學習情境難度逐層遞增，同時按照工作過程設計學生的學習過程，充分考慮技能生成的過程性和發展性，有效縮短教學與職業崗位的距離，使課程教學內容更好地滿足職業崗位的要求。

3.成立了由行業技術專家為主體的機械專業指導委員會，確保工學結合人才培養模式改革、課程改革與建設、生產型實訓工廠建設和師資隊伍建設工作與生產一線直接接軌。推行“雙教師授課法”，讓學生在真實的生產現場中學習。聘請校中廠的技術人員作為兼職教師與專任教師共同承擔數控車床編程與加工這門課的教學任務，兼職教師除了指導學生以外，還要負責協調生產與教學的工作安排，要在不影響企業生產的前提下，保證課程目標的實現。

四、學習任務的教學實施過程

（一）課前準備

要求學生利用課余時間，登錄藍墨云班課軟件完成老師發布的預習題，讓學生根據問題做好查閱資料、信息收集等工作，讓學生自己發現問題，提出問題，并理清自己的知識脈絡。

（二）任務引入

以小組為單位進行，一般3～4人為一個小組，小組每人都要獨立加工自己的零件，可以使用批量生產的加工方式。同時教師首先要明確給學生說明學習任務，讓學生知道要做什么，達到什么目的;其次要講授必備的基礎知識和專業知識;最后要引導各組學生根據給出的工作任務，獨立查找專業書籍，利用討論區配套的電腦瀏覽專業網站，收集、羅列與任務有關的信息，并在組長的組織下有目的地開展討論和歸整信息。教師不參與具體的收集工作，只對學生的收集進程進行監督與適當的引導。

（三）制訂計劃

在制訂工作計劃的過程中要充分考慮完成工作任務所有的相關工作步驟和所需的工具、量具和材料等物質條件，還有各種刀具的使用順序和加工參數，然后各小組進行任務細分和任務分工。在學生制訂計劃的過程中，教師可以巡回指導，并在必要時適當參與討論，主要還是做引導性的講解和分析。在學生制訂好工作計劃之后，教師再下發一份空白的零件評分表的框架，引導學生來填寫這個工作任務的基本檢查和尺寸檢測的項目、項目的評分標準以及每個項目的分值。讓學生成為評價的主體，有利于學生明確實施過程中的工作重點，且更能激發學生的學習興趣。

（四）商討決策

各小組把制訂好的計劃書交到教師手上，隨即教師和學生開始對每份工作計劃進行研討和決策。研討重點在于：所制訂的計劃是否符合數控加工的基本要求;加工工藝是否可行;所選用的刀具、工具和夾具是否合適等。

（五）實施方案

在實施階段，由學生按照自己制定的工作計劃步驟獨立進行零件的編程與加工。在車間里，每個小組分配一臺數控車床，在零件加工過程中，同組的學生共同實施，這時候學生得到的不僅是專業能力的鍛煉，還得到了團隊合作能力、溝通能力和協調能力等綜合職業能力的鍛煉。

（六）檢查成果

完成零件的加工之后，每組派出一名學生共同組成質檢組，質檢組的學生開始有步驟地對實施計劃的每一個環節進行檢驗，比如對所加工零件的質量以及整個工作過程的質量，包括加工前的編程、加工中的操作、加工后的零件處理等，通過事先編制好的零件評分表，逐項開始檢驗。在這一環節中，學生不但要運用數控車床編程與加工的廣泛知識，還需要運用相關課程機械制造工藝和公差配合與技術測量等相關知識。在檢驗的過程中加強了各課程的橫向聯系。

五、教學實踐的效果分析

工學結合的課程方案符合職業教育發展的先進理念，它消除了傳統課程中先理論、后實踐或理論與實踐脫節的弊病。通過真實的工作情境和工作任務，在“做學一體”中構建學生的技能和知識體系。

根據目前課程的推進和實施以及對相關老師和學生的跟蹤和訪談，基于工學結合的數控車床編程與加工課程，主要的效果有以下幾點：

1.大大提高了學生學習的積極性和主動性，教學效果良好。通過基于工作過程的學習領域性的課程學習，學生技能水平和職業素養同時有了較大的提升，能很快適應企業的實際工作環境，解決實際問題的能力有很大提高。

2.在課程的設計、開發和實踐的過程中，教師與企業行業專家、企業一線技術人員共同交流、研討，提升了教師的實戰能力。同時，在實踐課程教學的過程中，需要教師既能實際操作，又能理論講授，對教師的要求提高很多，這也成為教師進一步學習和提升的動力。工學結合課程的設計、開發和實踐成為培養“雙師型”教師的有效途徑。

3.基于工學結合的數控車床編程與加工課程，以實戰的工作場景開展教學實踐。大大提高了場地利用率，同時又對生產型實訓工廠與校中廠的合作提出了進一步的要求，從而促進了實訓基地的建設。

六、結語

工學結合這種培養模式就是學生在具有一定理論基礎時，在課堂實訓階段參與企業實際工作的人才培養模式。這種模式的優點在于學生能夠將理論聯系實際，學以致用，理解了崗位要求，動手實踐能力得到了極大鍛煉，同時企業也解決了人才不足的問題。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007：10-11.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

◎編輯 馬燕萍